今天,我没有完成授课计划

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1、今天,我没有完成授课计划//-->盛志军浙江省富阳市郁达夫中学（311400）一、背景我们学校是一城镇初级中学，我是一名近三十年教龄的初中数学教师。作为一名教师，无可否订，精心备好课，写好授课计划是一项重要的常规工作。上课就要根据写好的授课计划按部就班干地认真讲完，把自己按课本准备的文本材料全部招给学生，就完成了教学任务。否则，就认为自己的课没有达到教学目标。曾经在一些评课活动中，听到这样的评语：课本上还有一个例题没有讲完；你没讲无授课计划中的内容等。在新课程背景下的课到底如何备，备什么？在课堂中，我们除了向学生传授知识和技能以

2、外，教师在课堂中应扮演怎样的角色？我们又怎能来把握学生的学习心理，不断调整自己的教学行为，改变自己的教学方法？最近一堂数学课，却引发了我对这些问题的重新思考。二、案例现在就让我们拉开这堂数学课的一幕：今天上午第四节，是我的数学课，并且是一节初中三年级的复习课。备课时，我准备了4个复习例题。自己感到经过了精选。还考虑了解题思路，各种解法和数学思想的渗透，甚至准备叫那几个同学发言、板演等考虑的很周到。我想，这节课我准备的很满意，要把四道题全讲完。这样，对几何直线型部分就能够有一个全面的综合复习。我先出示了第一道题：如图，D是△ABC

3、的边BC上的一点，AD=AC=2，AB=4，BD=4CD，求BC的长。然而课堂里情况突变，第一道题就出了岔。我精心设计的这道几何题，用添BC上的高线的方法来解，显然比较烦琐。但我讲的很投入。应该怎样添，轻车熟路，很是得意。当我马上进入第二课的讲解时，没想到冒出一个同学，还是位文静的女生。她举着手，等着发言。我想我还有三道题没有讲完，复习课时间紧啊，随她去，不要让她发言了。但这位同学露出了期盼的眼脐。我从她的期盼眼神中，似乎发现她闪烁出智慧的灵光，还有那强烈的求知欲望。好吧，让她发言吧！我内心深入以产生了深深的同感。“老师，你的这

4、种解法太烦了。我用圆幂定理解，很快就能完成。她毫不客气的同我“对着干”。这时同学们都用异样眼光看着我。竟有学生向我们的盛老师提出挑战！她慌不忙的站起来，很快的描述了自己的想法。大家感到莫名其妙，她怎么用圆的知识解决直线型问题，觉得不可思议。我仔细倾听了她的发言，觉得她的思路太有新意。既然大家还没有听明白，就让她再详细说说。我亲切的走过去，把教鞭交给她：“请你到讲台上再给大家讲讲吧！”她自信地点了点头，信步走上讲台，而却我悄悄坐到了她的位置上。//-->面对50多位同学，她熟练的讲起了自己的解法：∵AD=AC=2，∴可作以A为圆心

5、，AD为半径的⊙A，则C必在这个圆上。由圆幂定理得：BD·BD=AB2-AD2，∵AB=4，BD=4CD，∴“哇，这个解法真的好优秀啊！”顿时教室发出一片惊奇呼声。这堂课，由于增添顾了这个优美的小插曲，使我四个例题只讲了三个，没有完成我设计的授课计划，但我深感我实现了自己还没有实现的计划！三、分析我作为一名近三十年教龄的初中数学教师，总是以认真的工作态度投入工作，也已有较扎实的教学基本功，备课更是认真仔细：“4个复习例题，自己感到经过了精选。还考虑了解题思路，各种解法和数学思想的渗透，甚至准备叫那几个同学发言、板演都考虑的很周到

6、。”这是我上好这堂课的基本前提，也是一名教师典型的、必备的优良传统工作作风。然而，这样的备课也是古板保守的，我忽略了一点——发展中的学生和学生的发展。在备课时，学生会怎么想，学生可能会怎么做。也正因如此，“精心设计的这道几何题”，“我讲的很投入。”“轻车熟路，很是得意。”这可见，我也受着传统型教学的影响。而当一位半路杀出的“程咬金”时，我产生了剧烈的心理冲突：“还有三道题没有讲完，复习课时间紧啊，随她去，不要让她发言了。”但我看到了“这位同学露出了期盼的眼神“，“闪烁出智慧的灵光，”“强烈的求知欲望。”时“我内心深处以产生了深深

7、的同感。好吧，让她发言吧！”我的心已和这位学生零距离沟通，感受到她内心深处的渴望。我看到这个生命渴望得到一个机会——一个发展的机会。于是，“师道尊严”让位于学生的发展，允许质疑，给你发展的舞台——尽管学生说“老师，你的这种解法太烦了”就连同学们都深感这里面的挑战味儿，我却坦然地“仔细倾听她的发言”，在自己为学生的思路感叹时，在其它学生还没搞懂时，没有急于站起来自己讲解，而是“亲切的走过去。”“请你到讲台上再给大家讲讲吧！”把教鞭交到了这个学生的手里，并且“悄悄地坐到了她的位置上。”这些语言和身体的变化动作使得全班（不仅仅是那位举

8、手的同学）同学充分感受到他们的求知过程中提出的观点、创意和合理要求得到教师足够的关注、认同甚至欣赏！一节复习课，虽然与计划中完善有出入，但是教学不仅仅是囿于掌握学科知识的本身，囿于设计好的教学流程展开，而是学生经验、情感、思想的释放；不能遏杀学生的想象力，而是要