关于跨学科专业课的课程改革与实践探索

《关于跨学科专业课的课程改革与实践探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、关于跨学科专业课的课程改革与实践探索论文摘要：在国内本科教育专业细分、院系林立的背景下，交叉学科或跨学科的本科教育体现出新的问题。如跨学科专业课教学边缘化、教学内容更新速度慢、教学模式陈旧等。跨学科专业课的教学在拓展学生知识面、培养学生的创新思维意识、建设综合性大学、为高校发展交叉学科提供综合性课程和综合性教学支持等，都起着至关重要的作用。因此，迫切需要对跨学科专科课的教学从导入阶段、实施阶段、教学内容、教学方法等方面进行改革。　　论文关键词：跨学科；教学模式；城市经济学　　随着科学技术的发展和社会

2、经济的变革，单靠某一门学科已经不足以解决综合而复杂的现实问题，多学科协同攻关，相互交叉、渗透，共同解决科学与社会问题的现象也不断出现，科学研究出现了原有的高度分化走向现有的交叉综合的发展趋势，相应地，交叉学科和跨学科的形成与发展逐步受到各界的重视。但与此同时，许多关于跨学科研究的问题也随之而来，尤其是在现有的高等本科教育中专业划分不断细化的情况下，更凸显出跨学科——目标发展的现实悖论。如何解决存在问题进而完善跨学科的专业课课程教学，就成了需要亟需探讨的问题。　　一、跨学科的释义与跨学科专业课的重要性

3、　　目前学术界对跨学科和交叉学科没有一个统一的定义，英文为（interdiscipline），即学科之间的互动。原意是“包含两门或更多的研究领域、科学或艺术的学科”，又被译为interdisplinarity，被用于指超过一个学科范围的研究活动，在西方，交叉学科被称为跨学科。Beggs认为跨学科是混合多个学科解决问题的过程，在此过程中各学科仍然保持学科本身的差异性，同时被整合在一起的各学科致力于创造持续性、实质性的局部一致性的成果。Ruegg认为跨学科不是不同学科在一起工作，而是多个有不同学科背景、

4、拥有足够开放思维的个体，用他们的专业知识来解决和完成共有的问题和任务。　　在高等教育中的本科教学中，存在大量的跨学科专业课，这些专业课涉及经济学、社会学、行为学、心理学、数学、自然科学、历史以及计算机等各个方面，在高等教育中具有重要的位置。比如《博弈论》，融合了经济学、行为学、心理学和数学几个学科的思想。再比如《电子商务》，融合了管理学、经济学和计算机系统等几个学科的思想和方法。著名的投资大师查理·芒格也主张通过跨学科的学习，融会贯通，掌握知识的共性，从而形成自己的思维模型，将之运用于自己的主业中去

5、。　　二、跨学科专业课教学现有模式中存在的问题　　直接体现这一跨学科的重要性的，就是在高等教育中的跨学科专业课的教学，而在跨学科专业课教学中，却存在诸多的问题。　　1.院系林立、专业细分导致跨学科专业课教学边缘化　　国内高校发展的一个重要的趋势是学院林立、专业细分。近几年，不仅文科院校的哲学系升格为哲学学院，甚至连理工类院系的哲学系也升格成了学院。经过调查发现，基本上纳入“211”的大学，其专业学院数都超过20个，而地方院校的学院数也都超过15个。国家教育规划纲要提出，高校在培养人才时要注意文理交融

6、，培养跨学科的高素质杰出人才，但是在学院越设越多的情况下，只会出现学科越来越细、分割越来越严重的情况，严重影响了跨学科、跨专业的合作。在这样的情景下，直接导致的结果就是跨学科专业课的教学边缘化。　　2.跨学科课程虽不乏主干核心课，却缺乏相应的专业任课教师　　有的跨学科课程在本专业中属于主干核心课，在专业教育中具有举足轻重的位置，但由于专业细分和跨学科专业课的教学边缘化，在引进人才的机制上，也缺乏相应的专业教师引进计划和机制。　　3.教学内容更新速度慢，难以体现跨学科研究对象和内容的前瞻性　　跨学科专

7、业课从教材选编到教学内容，存在着内容更新速度慢的特点，使其难以体现跨学科研究的前瞻性。这一点和目前的跨学科研究相关。浙江大学社会科学研究部部长罗卫东表示，目前的跨学科研究有些只停留在借用其他学科的方法和概念这一层面，并没有形成自己的特色，少数甚至只是从概念到概念的炒作。若这种做法“大兴其道”，跨学科研究最终只能成为一朵不结果实的花。缺乏跨学科研究的连续性和前瞻性，跨学科专业课的教学内容必定是更新速度较慢。　　4.教育模式陈旧，难以培养跨学科思维的创新意识　　多种教学模式、思想和思维方法的并用，是跨学

8、科课程教学若干构成的一个核心要素，也是最欠缺的因素。作为跨学科专业课程教学，教学一个最主要的目的是培养学生跨学科思维的创新意识。然而，在具体实施过程中，由于多媒体设备限制和教师意识以及学校重视、缺乏专业的专门针对跨学科专业课程教师等原因，许多教师都过于偏重书本知识的传授，不太注重学生动手动脑能力的培养；同时，教师在课堂讲解中，一般也是照本宣科，按照教材的章节顺序平铺，讲解中不注意跨学科知识的连贯性，忽略了跨学科内容的内在联系和前后照应和学生跨学科创新思维意识的培养。