理解型班级管理的追求

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1、理解型班级管理的追求　　[摘要]代表着管理人性化和民主化方向的、以“理解”为基础的理解型班级管理反对传统的班级管理中目的单一化倾向，更反对传统的班级活动中的管理主义倾向。它要求学校为学生创建理想的物理环境和人文环境，增加师生愉快的情感体验，最终促进师生的共同发展。　　[关键词]班级管理；理解；管理主义　　[中图分类号]G41　[　　　　(二)增加学生的愉快体验　　班级管理与学生情感体验的关系同样密切。“学生年龄虽然不大，但也是一个有情感、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。”[4

2、]但是，以往对学生的情感体验问题似乎很少有人关注，很多教师以为学生的学业成绩(分数)是主要的，至于他们的情感又不是升学指标，因此是可以忽略不计的。因此，除了少数成绩优秀的学生能得到教师的器重外，其余的多数学生则得不到重视，甚至被无情地边缘化，他们体验到的往往是失败和冷遇。这容易导致学生学业的失败以及生命意义感的缺失，甚至威胁到学生的生命存在本身。因此，如何通过管理使班级焕发出集体生活的乐趣，成为学生愉快的体验场，是一个十分重要的问题。理解型班级管理应该在这方面有所作为。　　第一，人性化管理：学生不再反感。传统的班级管理依靠的是控制、束缚

3、，只有教师的意志，没有学生的自由。学生只有服从、遵命、守规矩，否则就要受到批评、惩罚，甚至可能被吊销学习资格，逐出校门。在这样的情形下，学生怎么会不感到压抑呢?而处于压抑状态下的读书生活不仅降低了学习的效率，更违背了人性的自然。理解型班级管理的理念是管理学生，要让学生不再产生反感，反而要想办法让他们感到快乐。这就要求管理工作人性化，教师的态度热情点，教师的语言温和点，教师姿态放高点，班级制度宽松点，废除不合理的制度、各种各样的歧视与惩罚。　　第二，民主化管理：学生自主的乐趣。传统的班级管理缺乏民主，是教师或班主任的单一管理，这容易导致教

4、师的武断、独裁，使学生的意见得不到反映，学生的建议得不到采纳；学生大有任教师操纵、摆布之感，久而久之，学生自然养成了消极被动的性格。这种局面完全不符合当今社会对人才的要求，必须彻底改变。理解型班级管理则主张民主化的管理，既使班级管理过程民主化，又使班级管理主体民主化，让管理的过程远离教师的独断专行，让管理的工作有学生的参与，让他们参与班级制度的制订，成为班级事务的管理者、执行者和评价者，真正当家作主。　　总之，理解型班级管理追求愉快的集体生活：重视师生身心的安全和自由，重视他们愉快感受，确保他们身心舒展，没有疲惫感，没有压抑感；重视他们

5、的精神充实，没有空虚感、无聊感。尤其要让学生拥有自信的班级，使他们感到“这才是我的班级”“能在这个班真好”“喜欢老师，喜欢全班同学”。　　　　三、促进师生的共同发展　　　　传统的班级管理缺乏管理育人的观念，存在着明显的被秩序所束缚、管理与教育分离的现象。例如：许多班主任为班级制订了不少的规章制度，但却没有注意把制订规章制度和进行教育指导有机结合起来，而且在执行中缺少必要的检查落实，使规章制度形同虚设，根本无法发挥规范学生行为的作用。另一方面，教师或学校给学生提出了种种要求，实行严格的纪律控制，忘却了班级管理的育人功能，因而出现了为人们所

6、批判的管理主义倾向。　　与之不同，理解型班级管理就是要把班级教育和班级管理有机地结合起来，使管理活动成为教育活动的有机部分，发挥管理活动的育人功能，促进师生的共同发展。　　　　(一)促进教师的发展　　在传统的班级管理理念中，班级管理无非就是管制学生，做学生的思想和后勤工作，而这只能增加教师的责任和负担，给教师以压力和劳累。这不仅不能促进教师的自身发展，反而减少了教师自我发展和提高的时间。理解型班级管理理念则是让管理的过程成为教师自身的发展过程。　　第一，人性化的管理与教师发展。教师在班级管理过程中，以人为本，一切从学生的心理需要与实际可

7、能出发，采取学生能够接纳的办法进行管理。比如：教师的态度热情了，语言温和了，和学生平等对话，与所有的同学保持密切而等距离的联系，要求学生做到的自己先做到，远离粗暴的手段等。采取这些学生能够接纳的管理手段当然不是一件容易的事情，特别是在学生触犯班级纪律、与教师发生冲突的时候，教师要克制自己，宽容学生，甚至要对学生笑脸相迎，耐心开导，施以大爱，这的确非常困难。理解型班级管理理念就是要求教师做到这些，始终以热情的态度和人性化的手段与学生打交道。这不仅有助于师生关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。　　第二，民主化的

8、管理与教师发展。民主化的管理能确保管理的过程成为教师的发展过程。一是在召集各种教育力量参与班级管理过程中，教师要学会协调艺术，形成民主生活观念。二是通过各种有关力量的参与，特别是学生的自主管理，提高管理的成