解析信息时代教育技术的发展态势、机遇与挑战

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1、解析信息时代教育技术的发展态势、机遇与挑战　计算机技术、通信技术、特别是网络信息技术的迅猛发展，对教育技术产生了巨大的影响。网络接入的方式经历了从电话拨号链接，10/100兆集线共享连接、向百兆千兆交换到桌面的飞跃；网络技术实现了从ATM网络向千兆、万兆以太网的发展；网络发展趋势由IPV4向IPV6扩展转换，网络应用从简单的单一的应用(如：电子邮件,FTP以及办公自动化)向集成化平台应用(电子政务、电子教务ERP。数字校园等)发展。网络应用的范围从提供公共服务(如各类网站)向给予角色的个性化服务方面(如门户系统，认证系统等)发展。同时随

2、着网络技术和多媒体技术的结合，产生了基于网络的流媒体技术，网络视频广播组播技术，网络音频传输技术(IP电话，网络视频会议等)。所有这些新技术的出现，都会给教育增加新的内容以及新的知识传播形式，并促使几百年甚至几千年来逐渐形成的教育制度受到严峻的挑战，并引起教育的结构、内容和方式发生改变。因此，进入21世纪，以教育信息化推动教育现代化，已成为世界教育发展的潮流。　　一、信息技术的发展和应用带来教育的革命　　信息时代的到来，在以下几个方面对教育将产生影响：　　1、教学模式：新技术的发展必将打破传统教学中过分强调教师主导作用的知识传授方式，提

3、出培养学生的主体作用和发展多种能力。　　2、教育目标和内容：以培养全面、具有创新能力和使用信息化手段获取知识能力的高素质人才为新的教育目标，对教学内容进行改革，着力培养学生解决实际问题的能力。　　3、教育组织形式：不再局限于传统的“班级授课”的单一的教学组织形式，而是多种教学形式相结合，使学习者具有极大的自由选择余地和发展空间，使教育更加适应社会发展的要求，体现信息时代的特征。信息技术的发展也为人类的学习提供了极大的便利条件，越来越多的学习者开始进行网络学习，使自己成为学习的主宰，自由的、有目的、主动的学习。只有通过网络学习，学习者才可

4、以与时代同步，保证自己的知识、技能不断更新，才能使终身学习成为可能。　　4、教学方法：计算机多媒体技术和网络信息技术广泛应用于教学之中，不仅引起了教学方式的改变，而且引起了教学媒体和学习媒体的创新。在教学方式上，形成了基于视听媒体技术(如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、CAI、语音实验室等视听设备)的多媒体教学形式；基于卫星通信技术的远距离教学形式；基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式；基于Inter及其它网络技术的网络教学形式；基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式；初步实现了从“粉笔加黑板”教学方式向多媒体投影教学方式和交互式

5、网络教学方式的转变。在教学媒体方面，形成了由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术网络通信技术在教育中应用，教育技术正步入信息技术发展阶段。多媒体技术、计算技术、通信技术(包括卫星通信技术、网络通信技术)这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术由此进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代。　　二、信息化进程中教育技术的发展态势　　随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星

6、通信技术、虚拟现实仿真技术等。教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为多媒体化、网络化、教育技术应用模式多样化三大趋势。　　1、网络化：基于inter的远程、宽带、广域通讯网络技术革命改变了教学手段、教学方法及教学模式。在网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，或者把二者结合起来，教学的过程不再受时间、空间和地域的限制，是一种全新的教学模式。　　2、多媒体化：“多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把多种媒体信息集成在一起，是用来扩

7、展人与计算机交互方式的多种技术的综合。多媒体教学系统有着可实现多重感官刺激、信息量大、传输快、质量高、方便、交互性强等特点。多媒体技术为人机之间的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的声音、高质量图片、二维和三维动画等。　　3、教育技术应用模式的多样化：既存在传统教学媒体(如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等)，又较多的使用多媒体及网络，并且不断的吸收新技术应用于教育实践中(如虚拟现实、人工智能等)。　　三、信息时代教育技术工作者角色的转变　　在以往的教育理论与实践中，教育技术的地位并不重要，因为教育技术仅仅是教学的辅助手段。由我国教育

8、技术(电化教育)演化发展的阶段即可看出不同时期教育技术工作者扮演的不同角色。在八十年代，我国教育技术工作者承担的主要任务还是制作幻灯投影、录音、摄像等比较简单的工作，教育技术工作者长期以来始终比较忽视对学科