论高职院校思想政治课教学模式的探索与实践

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1、论高职院校思想政治课教学模式的探索与实践　　[论文关键词]高职思想政治课教学模式教学质量　　[论文摘要]文章分析了高职院校思想政治课教学中存在的问题，对探索实施的“以学生为主体，以教师为主导”的思想政治课教学模式进行了总结，以期为全面提高思想政治课教育教学质量提供借鉴。　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。这不仅进一步明确了高职院校的人才培养目标，同时也对全面提高高职思想政治课教育教学质量提出了新的要求。对此，笔者针对高职院校思想政治课教学中存在的问题，就如何提高高职院校思想政治课教

2、育教学质量，进行了有益的探索和实践。.L.编辑。　　一、高职院校思想政治课教学中存在的问题　　(一)课程内容设置的重复性　　高职院校学生的构成比较复杂，不仅有高考统招生，还有很大一部分三校生(职高、中专、技校的学生)，这在教学上形成一定的难度。首先，不同层次的学生都学习过思想政治课，但对知识的把握程度却不尽相同，而教材又是全国“一本通”。其次，总体讲，思想政治教育的内容从小学、中学到大学是不断丰富、深化和发展的，但重复严重也是一个不争的事实。再次，思想政治理论课不同于其他专业课程，既有很强的思想逻辑性，又通俗易懂。这多方面的原因造成了学生对思想政治课不重视或不感兴趣，具体

3、表现为：赤手空拳上战场，不带书、笔、本，只带着两只耳朵；用过的书如新书一般，没有任何勾画重点学习内容的痕迹；课上出现了座位从后向前坐的“倒三角”现象。　　(二)教学观念落后，本本主义比较严重　　我国高职院校办学历史较短，教育教学模式仍处于探索阶段。受传统教学观念的误导，许多高职院校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法，教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，不管书本上的知识是否适应时代的要求，也不管它是否适合高职学生的学习要求。这种模式使高职生擅长形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥，严重地抑制了高职学生的学习兴趣和探索创新的意识。　　(三)教学方法陈旧，教学

4、手段单一　　许多教师仍是采取“讲学”的形式来讲授高职思想政治课，其教学工作还在遵循过去传统的模式，围着“三尺讲台”转，“一支粉笔打天下”，很少与学生互动，只是一味地“我说你听，我问你答，我写你记”。学生听到的都是从老师嘴里说出来的书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上的字迹，完全没有新意。这也就造成了“你说我睡，你问我忘，你写我抄”的课堂现象。　　二、高职院校思想政治理论课教学模式的创新和探索　　针对高职院校思想政治课教学中存在的问题，我们本着知识与能力、过程与方法相统一，情感、态度和价值观三维教学目标相一致的原则，探索实施了“以学生为主体，以教师为主导”的思想政治理论课

5、教学模式，构建了平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导了自主、合作、探究的学习方式。具体表现在：　　(一)坚持“四多”原则，全面培养学生素质与能力　　创新课堂教学模式的一个重要特征就是要尊重学生的主体地位，“让学生做他们所能做的一切”，因而要坚持“四多”原则——多导、多思维、多交流、多创新，全面培养学生的素质与能力。　　1．多导——导趣、导思、导做、导行。著名教育学家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师要走出“多讲多得、少讲少得、不讲不得”的误区，变“讲”为“导”，教师不是简单地把结论告诉学生，而是通过创设学习情景，让学生主动参与课堂教学活动

6、，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，充分暴露学生在学习过程中的困难、障碍、错误和疑问，引导学生自己分析、解决问题，并在不同观点的争议和碰撞中，增进、掌握有益的知识和观点。　　2．多思维——寻找学生思维的闪光点。没有思维，就谈不上理解。所以课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，不仅要让学生了解问题的结果，更重要的是要让学生理解结论的来龙去脉。学生在展开思维的过程中，往往能提出许多有创造性的见解，这些见解如能得到老师及时的赞扬和鼓励，学生就会感到莫大的成功与自豪，这些积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。实践证明，只有展

7、开思维，学生才能获得真知，才能实现知识与能力的同步增长。　　3．多交流——保持师生之间心灵上的交流。在课堂教学过程中，教师不仅要在认识上引导学生展开思维，而且在情感上也要不断地与学生进行心与心的交流，只有这样才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中，唤起他们思维的动力、学习的勇气。在此，要知道理解学生是心灵交流的前提，语言交流是心灵交流的重要手段，表情动作是心灵交流的重要因素，眼神交流是心灵交流的重要窗户。　　4．多创新——提高学生质疑解疑的能力。陶行知先生说过：“发明千千万，