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1、任务驱动教学法在中职会计教学中的应用 因此,任务驱动教学法是指在整个教与学过程中,借助教师和学习同伴的帮助,让学生在若干具体任务的“驱动”下,通过自主探索和互动协作,掌握基本知识和机能。 2.任务驱动教学法的特点 (1)以任务为主线 任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索,所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进,激发学生的学习兴趣和学习主动性,又能促进学生发展,明确学生的学习目标和学习动机,提高学习效果。 (2)以学生为主体 在任务驱动教学中,教师给学习者布置具体的任务,但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体,是知识意义的主
2、动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中,要求学生主动去收集并分析有关的信息,对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。 (3)以教师为主导 教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,创设尽可能真实的问题情境,在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行监控、引导,最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。 二、中职会计教学现状 1.教学方法陈旧 随着社会的发展,现代学生的主体意识越来越强。然而,当前的会计教学一般都采用传统教学方法,单纯的理论课堂讲授
3、,教学模式陈旧,教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦,无法调动起学习兴趣,不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。 2.重理论,轻实践 会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程,需要强化学生的应用能力。然而,很多教师都是按照教材上课,重点讲授理论,知识点多且分散,然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合,这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清,无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识,面对实际问题时,却没有办法有效地解决,更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。 3.实践支持不足 要想提高中职生的会计实践应用能力,
4、最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前,很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制,无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习,思想上没有重视,或有其它种种顾虑,不让实习生接触具体的业务处理,无法达到培养中职生实践应用能力的目的。 通过上面对中职会计教学现状的分析,可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题,所有的问题都可迎刃而解了。因此,我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中,希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势,能够克服传统中职会计教学的局限,最终达到较好的教学效果。 2.创设情境 教师要创设
5、的情境要在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意,调动学习者兴趣,激发学习者动机,使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习,为任务的接受和完成打下良好的心理基础。情境的创设要与当前学习内容密切相关,要真实、直观、形象,能有效激发学习者的联想,唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验,从而使学习者能利用已有的知识和经 3.组织教学 在任务驱动教学法中,要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习,也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的
6、内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。 4.评价结果 评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者掌握自己学习情况,进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”,而是促进“发展”,为学生找到自己能力的增长点,从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价,并充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评,采取多元化的评价方式。 参考
