论职业教育与非职业教育的分类

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1、论职业教育与非职业教育的分类论职业教育与非职业教育的分类一、问题的提出　　大约五年前，我国一些教育专家和高层领导肯定了职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型。此话一出，职教界尤其是高职教育界的同仁们欣喜万分，既然认可了职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型，尽管当下暂时还是没有允许升本，但起码在学理上没有封死升本的后路，将来总有一天可以升，现在可以和.L.需要抓紧时机，打好基础，一旦松绑即可跳出专科，涌入本科了。　　其实，职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型这句话只有前半句是准确的、有意

2、义的，因为职业教育确实不只是一个层次，可以有由低到高的多个层次；后半句是没有多少实际意义的，甚至可以说是含混不清的，因为它没有点出职业教育作为一种类型是从哪个角度、何种意义上而言的，没有揭示职业教育是一种什么样的类型，也即没有说明职业教育作为一种类型的质的规定性，没有说出把教育分为职业教育与非职业教育的分类标准是什么。并且，世界大千事物，根据不同的标准（或说从不同角度）可以作出不同的分类。比如人，按性别分类可分为男人和女人，按年龄（或曰成长成熟程度）分类，可分为婴幼儿、青少年、成年人等。教育从层次上分

3、类可分为初等教育、中等教育、高等教育，所以，初等教育、中等教育、高等教育也各自都可以说是一种类型。难怪不赞成高职升本的专家和领导称：不要抓住类型还是层次做文章，因为类型中间有层次，层次中间有类型。　　而职业教育是什么？职业教育不是什么？这是研究职业教育乃至整个教育的首要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称规划纲要）发布后，构建中国特色现代职业教育体系的任务已被提上议事日程。而完成这一构建任务，也就是要在明确职业教育是什么，对职业教育和非职业教育作出科学分类的前提

4、下，进一步确认职业教育有哪些，并确认各级各类职业教育之间的相互沟通和衔接，以及它们与非职业教育之间、它们与社会之间的沟通和衔接。所以可以说，追问并弄清职业教育是什么，对职业教育与非职业教育作出科学分类，是构建中国特色现代职业教育体系乃至完善整个国民教育体系的基础和前提。　　由上可见，职业教育是什么，如何对职业教育与非职业教育作出科学的分类，这是我国高职教育目前面临的真实问题。追问和弄清这一问题，既非常重要，又十分紧迫。　　二、职业教育与非职业教育的分类依据　　社会学创始人涂干和莫斯认为所谓分类，是指人

5、们把事物、事件以及有关世界的事实划分成类和种，使之各有归属，并确定他们的包含关系或排斥关系的过程。①可知，第一，分类的目的是使划分的对象各有归属，以便更好地认识、理解和把握它们；第二，分类的要求是要确定对象（事物、事件、事实）之间的相互关系包含关系（某种事物归属于哪一类事物）和排斥关系（同一类事物之中并列的不同种事物相互之间的关系）。　　职业教育与非职业教育的分类，就是要在教育这个大类事物中分出职业教育和非职业教育两种教育。在这里，职业教育非职业教育都归属于教育，是包含关系，是教育包含了职业教育和非职

6、业教育；而职业教育和非职业教育则是并列于教育之下的两种教育，从概念逻辑的角度讲是排斥关系。至于这两种教育互相联系、互相渗透的关系，正是需要将这两种教育的概念加以区分之后才能展开探讨和论说的问题。只有科学地将教育分为职业教育与非职业教育，才能科学地认识、研究职业教育与非职业教育，进而引导它们科学发展。　　这里，关键是要找出或设定分类依据（也即分类标准）。当人们把教育分为职业教育和非职业教育时，他所使用的标准和依据是什么呢？（此前往往漠视或回避这一追问）也即职业教育与非职业教育的本质区别是什么呢？笔者经过

7、多年的思考琢磨，认为把教育分为职业教育与非职业教育的标准和依据是教育与职业的关联度（或称相关性），直接为从业服务的教育谓之职业教育，间接为从业服务的教育谓之非职业教育。从教育与职业的关联度的角度，即以教育为从业服务是直接的还是间接的作为标准和依据，可以将教育分为职业教育与非职业教育，职业教育是直接为从业服务的教育，非职业教育是间接为从业服务的教育。　　以上表述蕴涵了一个前提性观点，即一切教育都是要为从业服务的。这样的观点表述在目前的学界不多见，需要作一点阐述和论证。早年黄炎培先生就说过：凡教育皆含职业

8、之意味。盖教育云者，固授人以学识、技能而使之能生存于世界也。笔者认为：为人们的从业服务是一切教育的基本属性。我国《辞海》对教育的释义是起源于劳动，是适应传授生产劳动和社会生活经验需要，并随着社会的进步而发展起来的。②《现代汉语辞海》对教育的定义是：培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。③这里最关键、最核心的词是培养人，为什么要培养人呢？培养人之后有什么用呢？从教育价值论和社会学的角度看，答案无非有两个方面：一方面是为了让受培养（受教育）的人更好地满足自