浅谈“问题情景”在科学教学中的应用

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1、浅谈“问题情景”在科学教学中的应用　　4．抓住某一问题的不同看法，设置问题情景。通过比较、分析，激活学生的思维，提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。　　例如：《自然界中氧和碳的循环》一节，教材在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等，在观点的

2、碰撞交流中激活学生的思维，不断产生新的火花。　　二、设置问题情景的原则　　1、问题要有思考价值，有启发性。　　问题情景创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，少问“对不对”、“是不是”、“是什么”、“怎么样”的问题，这类问题思维要求低，难以激发创新性思维。多问“为什么”、“还有什么不同的看法”、“还有哪些可能性”一类的问题，使学生的想法、解法、见解得到充分的表达，优化课堂教学，促进学生创新性思维的发展。多提启发性的问题，促使学生积极思考，对学生的想象，甚至是异想天开要倍加呵护。例如“二氧化碳的实验室制取”教学中，可以这样创设问题情景：“二氧化碳的实验室制

3、取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。当然“是不是”类的问题也并不是说不能设置，对于基础不太好的学生还是很适宜的，能给他们以成就感，提升兴趣。　　2．设置问题要难度适中。　　提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。教师应在深入钻研教材，充分利用最近发展区理论，让学生经过思考、努力、合作交流基本上可以把问题解决，要“

4、让学生跳起来要能够摘到苹果”。对基础不好的同学，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。　　3．激励性原则　　教师对学生的回答应及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答给予表扬，尤其对那些有进步的学生，胆小害羞的学生，予以鼓励，一时答不上来的学生，给予希望，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，才能让学生积极主动地学习知识。　　三、鼓励学生质疑，积极提出有价值的问题。　　我们在公开课都能听到这样的声音：“老师，我学会了……”，“好，这节课我们学会了……。”这样不利于学生的可持续性发展，笔者认为要转变观念，教学不是把有

5、问题的学生教成没问题，如果能把没问题的学生教成有问题，带着“？”走出课堂，在学习中学会学习，那才是真正的成功。教师要下功夫引导学生提问题，培养学生的问题意识，从而培养解决问题的能力。笔者认为可从以下方面去做：　　1．养成阅读的习惯，再阅读中思考。笔者在几年的初三教学中，体会到学生的科学阅读能力有待提高。教师可以利用教材或课外资料为情景，让学生阅读、思考、提出问题，多问几个为什么，要给学生留足思考的时空。鼓励学生自学，培养学生的问题意识。学生经常阅读百科全书等科普读物，阅读中学生科学报，养成阅读的习惯。在自学中遇到问题，能促进学生进一步深入思考而寻求答案，通过自己

6、的努力解决问题，获得成功的体验。　　2、进行学法指导，培养学生分析、解决问题的能力。“授人以鱼、不如授人以渔。”在培养兴趣的基础上，让学生学会学习。　　3、营造宽松和谐的课堂环境，让学生积极发问。教学中要让学生发问，教师就不能限制学生发问的深度和广度，对学生的提问要给予肯定。要改变过去教师问，学生答的状况，教师就必须让学生真正成为学习的主人，让学生从自己理解的角度进行发问，学生的发问是源于他对学习内容的深入思考后，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想进一步深入探讨的问题。从学生提出问题的层次，教师可以是一种被动性的问，学生的问是一种主动性的问。实现了这个根本转变，学

7、生就由被动的地位，变成的学习的主人。学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断开发和思维习惯的不断养成。当然，面对学生的发问，教师要不断学习，使这条小溪的水源源不断。　　设置恰当的问题情景，能使学生由被动学习变为主动学习，积极获取知识，构建自己的知识体系，实现人的可持续发展。　　[参考