生物教学培养学生问题意识的策略

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1、生物教学培养学生问题意识的策略　　《生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念，这就要求学生具有较强的问题意识；如何培养初提高学生的问题意识呢?笔者根据多年的教学实践，尝试从下面几个方面入手培养学生的问题意识，收到了良好的效果。　　　　(一)建立和谐的师生关系，是培养问题意识的基础?　　　　和谐的师生关系，就像是生物实验中用来培养微生物的富含营养物质的培养基。建立和谐的师生关系非常重要。良好的师生关系能使师生双方认知上彼此认同，情感上互相沟通；行为上目标趋同，从而营造出一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。这样，学生对教师会产生好感，对该门功课肯定会产生浓厚

2、的兴趣，会自觉地去钻研有关的知识，问题意识也必然产生，因此，平时教师应该注意和学生沟通，及时了解学生的思想动态，留心观察尽可能发现每位学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，毫不吝惜赞美、肯定的言语。通过赏识鼓励学生来建立和谐的师生关系，激起学生对本学科的学习热情和兴趣，使学生在教师的引导下，积极主动地在自主；合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。　　　　(二)激发学习兴趣，是培养问题意识的前提　　　　兴趣是最好的教师，兴趣是创造力的原动力和维持力，学生一旦对学习有了兴趣，就会全身心地投入到学习中去，把学习

3、当作一种享受，学得越多越深入，就会发现自己有越多不懂的问题，就会越多地去思考提问。因此，在教学中教师应该为学生营造真诚、接纳、了解、安全的学习氛围，创造条件激发和培养学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。　　1．充分利用直观教学和各种媒体教学，激发学习的直接兴趣。学生对生物标本、模型、挂图、录像、电影、电视等有着浓厚的兴趣，所以，教师要根据教学需要和学生的兴趣特点，运用各种不同的直观教具，发挥多媒体优势，优化教学过程；如学习《水中生活的动物》时，我先在各小组的实验桌面摆放一个装有鱼的透明的玻璃鱼缸，同学们一进入实验室，一下子就被漂亮的鱼儿吸引住了，看着鱼游得

4、真自在；就七嘴八舌地讨论起来：“鱼儿是用什么来游的呢?”“它有鳍啊！看看，背上、腹部、尾部都有呢，还有鱼鳞……”我适时引导他们带着问题观察、探究：“请大家想一想、找一找鱼有哪些特点与水中游泳生活相适应的?”这样设疑，触发了学生的思维，激发了兴趣，引导学生去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。　　2．理论联系实际，培养解决问题的能力；如学到《生物对环境的适应和影响》时，引导学生特别要关注学校周围的生物和环境。我校周边有十多个陶瓷厂、四个水泥厂、一个氮肥厂，造成学校里时常浓烟滚滚而且气味刺鼻难闻。我先组织学生调查学校周边的大气污染现状，探究造成环境恶化的因

5、素，然后布置撰写生态环境小论文，向当地的有关部门反映，呼吁政府有关部门重视环保，不要只顾经济开发而牺牲环境，以便进行综合整治。　　　　(三)引导质疑问难，是培养问题意识的关键　　　　爱因斯坦说过：提出气个问题往往比解决一个问题更重要。说明发现和提出问题的重要。在教学过程中要鼓励学生不惟书，不惟师，只惟实；提倡相互合作，相互讨论，敢说敢问，多疑多问，善于引导学生质疑问难，诱发和培养问题意识。在引导学生发现和提出问题时，教师最好事先给出一定的范围，以本课教学内容为中心展开，指明思考的空间，要杜绝学生为了好玩而提出与本课甚至与本学科毫无关联的问题。如在学习《空中

6、飞行的动物》时，我向学生指明主要从三方面思考：1．鸟类的外部形态是怎样减小飞行时空气对它的阻力的?2．鸟类是怎样减轻自身的比重的?3.鸟类飞行的动力从哪来?这样，学生在教师的引导下，有了明确思考的空间，围绕主要问题进行探索，就不会乱来提问，慢慢培养和提高他们的问题意识。　　　　(四)组织探究解决问题，是培养问题意识的重点　　　　当学生在教师的引导下，经历了问题的探究过程，并最终灵活运用已有的知识解决了提出的问题之后，将体验到成功的喜悦，认识到自己的能力。此时，学生的心境是良好的，这时是巩固和提高学生的问题意识的极佳时机，教师要把握好，以引发新的问题。探究、

7、解决问题要分层次，要把握好度，面向全体学生。发现和提出问题之后，教师就要及时引导学生进行探究和解决，由于班级人数多，学生智力因素和非智力因素，以及教育背景不同，知识、能力、情感水平也有层次性，因此，教师对他们提出的要求也要有所不同。对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度，提问时，尽可能创造条件，让每位学生都有回答的机会。要有针对性地对不同学生提出不同深度的问题，并且将机会优先让给学困生，增强其主人翁意识，达到人人都进步，个个得发展的目标，使全体学生的问题

8、意识都得到迅速提高。　　　　(五)客观、正确的评价，是强化问题意识