师范教育中融入生命教育的思考

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1、师范教育中融入生命教育的思考师范教育中融入生命教育的思考　.L.生命教育最早出现于上世纪60年代的美国，生命教育的提出是针对自杀、吸毒等危害生命的现象。随着时代的发展，生命教育已经突破保护生命的含义，其内涵越来越丰富。有关生命教育内涵的讨论多种多样，冯建军认为：生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命价值的活动。师范生是未来生命教育的主导，在师范教育中融入生命教育，使师范生从生命的高度认识教育、对待学生、追求教育理想有重要意义。　　一、从生命的高度认识教育　　叶澜指出，课堂教学对于

2、个体参与者具有个体生命价值。对学生而言，课堂教学是其学校生活的基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前和今后多方面的发展和成长。对教师而言，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。教育是以生命为中心的事业，是教育者和受教育者追求生命价值的统一的过程。对教育的理解，对教师的教育教学行为有指导作用，对教育的不同理解，决定了教师对教育目的、功能的不同理解，决定了教师对教学过程的不同观点，以及不同的学生观，进而决定了教师在教育教学中的不同行为和侧重点。指导学生全面理解教育实质是师范教育的第一课。在教育概念

3、的教学中融入生命教育，指导师范生从生命的高度审视教育，教育者就不会过度关注教育的短期目标，不会只盯着分数不放，而更关注学生的长远发展，更加关注学生的情感、态度、价值观。不会只关注学生的片面发展，会更关注学生的全面发展。例如，人际交往的技能、调控情绪的方法、客观评价自己和他人的能力、创造生活的技能等。不会再把传递知识当作课程的惟一目的，会更全面地理解教师的主导地位和学生的主体地位，并将教学当作师生追求各自生命价值的统一过程。在教育学中融入生命教育，有利于学生从哲学角度提升对教育的认识高度。　　二、用生命化的态度对待学生　　师生关系

4、是教育过程中最基本的人际关系，树立起教师对学生的正确认识和态度，是师范教育的重要任务。在目前的教育过程中，存在着大量的无视学生生命的现象：个别学校硬件设施不合格，个别教师甚至残忍地伤害学生，学生的生命安全得不到保障；教师侮辱学生、体罚学生现象时有发生，学生生命尊严得不到尊重；在教学过程中仍然把教师放在主导的位置上，课堂以讲授为主，不给学生思考的空间，学生的生命价值得不到扩张和丰富。　　学生是教育过程的主体，热爱学生是教师素质的基本要求。师爱在较高的层次上是理解感和尊重感，师爱在更高的层次上是由衷的期待感。在师范教育中融入生命教育

5、，指导师范生用生命化的态度对待学生，即：尊重学生的生命、保护学生的生命、帮助学生升华生命。用生命化的态度对待学生，才能尊重学生的生命，尊重学生的人格，才能形成公平对待每一个学生的态度；用生命化的态度对待学生，教师不会产生危害学生的行为，当有危害学生生命事件发生时，教师才能自觉地去保护学生；用生命化的态度对待学生，才能建立起对学生的理解和期待，相信每一个学生的价值和潜能，在教育过程中会更自觉的把学生放到主体的地位上，指导学生充分激发和尊重学生主体意识，充分尊重学生自己的选择和活动，充分鼓励和支持学生，引导学生无限提升生命的价值。这

6、是对生命的敬畏，对生命最大的尊重。　　三、鼓励师范生追求生命价值　　教育是教师实现生命价值的过程。对教育事业永无止境的追求是实现教师生命价值的主要方式。教育行业要求教师要具有一定的素质：高尚的品德、渊博的知识、教育实践能力。　　目前师范生就业市场化，就业形式严峻，很多师范生对师范专业没有信心；加之现有的师范教育受传统教育模式的影响，师范生对教育教学认识片面，停留在传授知识层面上，认为教育工作只是机械的重复，对教育工作内涵理解不全面，很多学生甚至表现出做什么都不做教师的想法。受市场经济的影响，很多师范生表现出较强的功利主义和金钱追

7、求欲望，表现出后悔选择师范专业的想法，把主要经历放在与　师范专业无关科目的的学习上，忽略了师范专业科目的学习。　　在师范教育中融入生命教育，指导师范生从生命的角度看待师范专业的意义和价值，从事教师行业不再是简单的谋生手段，学生会更加自觉地追求教育幸福的体验与感受。师范生会更热爱教师行业，更加认同师范专业的定位，更自觉地塑造自己的品德修养，自觉地加强职业技能的训练，自觉地加强师范专业知识的学习。　　四、增强师范生进行生.L.命教育的能力　　自从法国哲学家阿尔伯特施怀哲提出敬畏生命以来，人类对生命的认识便达到了一个崭新的高度。可现如

8、今诸多事情依然让我们看到生命教育的紧迫性和必要性：如影响重大的乳制品三氯氰胺事件，类似不良商贩不顾他人死活以造假药、制造假酒谋取私利的现象随处可见；以及一系列因职业道德沦丧，视生命如儿戏，导致重大安全事故的频频发生；还有越来越多的流行病症频频出现，生存压力加大，