实验学校办学模式的探讨

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1、实验学校办学模式的探讨一、实验学校的性质任务。实验学校所开展的教育实验应该具有探索性，利用师资的优势、设备的优势、科研的优势等，进行大胆的革新创造，走前人未走的路，发现新规律、发展新思想等等，而不能一味地验证已有的东西；超前性，不仅仅从眼前的实际出发，更要从未来社会发展的需要着眼，设计10年、20年以后的教育，增强预见性，在“三个面向”上先行一步，为长远的教育发展规划作好理论上与实践上的准备；整体性，革新尝试的范围涉及到学校工作的主要方面，而不仅仅是对微观层次上的某一两个因素进行变革。这绝不是讲微观机理的实验揭示不重要，而是说揭示微观机理的受控实验可以通过模拟的方式，在专门的“教育

2、科学实验室”进行，自然条件下的实验学校易受政治的、经济的、文化的各种因素干扰，并非是揭示微观机理的理想场所。再次，实验学校的研究功能并不足、也不能仅仅依靠开展教育实验，而应该通过开展多方面的探究活动来实现。教育实验作为一种独特的教育研究活动，有其自己特定的内涵和外延，本质上是创造性的经验建构的过程。第一，它肯定经验事实的至高无上，而不仅仅依靠思辩的力量来说明；第二，用来说明问题的经验事实不是自然的，而是实验者在理论假设的引导下，操纵研究对象，创造、提炼出来的；第三，为了保证经验事实的可靠性，须作必要的条件控制和重复验证。实验有它独特的长处，不可能被其它方法取代，也无法取代其它研究方

3、法。实验学校开展教育研究必须运用多种方法和手段：理论的与实证的、科学的与人文的、定量的与定性的，单一的实验研究作用毕竟有限，无法实现人们赋予给实验学校的、研究、示范、育人等多方面的办学目标。二、新型学校模式的生成。（一）模式要素的筛选。许多因素影响着学校模式的构建，影响着学校教育教学的质量，但整体改革并不一定是全面铺开、多多益善，必须从中筛选出若干要素来。近20年来，美国教育研究总结出“有效学校”的若干特征：强有力的教学领导；安全有序的学校气氛；全校一致重视培训学生的基本技能；教师对学生拥有高期望；不断地评估学生的进步。世界经济合作与发展组织在1989年的报告《学校与质量：一份国际

4、报告》中提出了五个关键性的范围作为衡量学校工作质量的标准：课程、教师的作用、学校的组织、评估鉴定和监控、资源，指出只要把这五个方面搞好，就肯定会使一所学校变得更好。这至少告诉我们，对学校办学模式有显著影响的基本要素是有限的，学校系统的复杂性不宜过分夸大。（二）主导要素的确立。所谓主导要素亦叫作主成分、主联系、主渠道、主环节、主方向、主层次、主结构、主序等等，在学校模式中起着定性、定位、定向的作用，它的选择对学校模式的基本性质、地位高低、格局优势、发展走向等有着决定性的意义。确定主导要素的策略大致有：1、位势分析。2、可变策略。3、补短策略。（三）开发研究。开发研究阶段有这样几个特点

5、：第一，这是凸现主导要素，并面向整体、全面规划、分步实施的过程，它强调以主导要素为先导，带动后继改革，以关键问题的变革及其基本精神为核心，去调整其它要素的状态及其相互间的关系，既非单打一，亦非齐头并进式的，也不是拼凑式的。第二，它并不是单纯的从若干给定方案中选择一两个好方案的问题，而首先是对合适方案的开发生成的过程。第三，这是设计与实施、总结与反馈不断交替进行的过程，通常须从试尝错误或移植他人的实验开始，根据实践结果，不断调整，逐步完善、渐渐生成。第四，这是理论工作者、管理人员、教师以及学生、家长通力合作、共同探究的过程。刨办新型学校，和拟订理论原则相比，其实际困难要大得多，许多具

6、体问题始料未及，更非理论中曾经论述过，有现成的解决办法。开发研究的主要思路有：1、试探搜索式的。查明初始状态，设计目标状态（终点状态），明确差异所在以及缩小差异的中介过程，对终极目标有层次地进行分解，将大的差异分析为小的差异，然后从消除小的差异、实现子目标开始，逐步试探、搜索解决问题的策略，即把“未知”看作“需知”，逐步靠拢“已知”，向上逆推，弄清最佳路径。2、条件约束式的：用设计条件和教育条件作为约束，来逐步缩减问题的空间，直到产生包含满足所有约束条件的教改方案（一个或几个）。3、启发演绎式的。开发研究不是纯粹的“无中生有”，而是根据一定的启发信息作出的。这些启发信息包括先前已有

7、的专业知识、教改经验、理论假设。（四）反馈调整。新型学校模式的生成，不是一次性完成的，它需要在多轮反复实验中，不断评估改革的成效，从中获得反馈信息，据此调整改革的目标和方案，促使新型学校模式的螺旋式的上升。三、若干实验学校办学模式评介。1、以办学条件为主导的实验学校办学模式。办学条件包含校舍设施、教育装备与师资队伍建设两个方面。以办学条件为主导的实验学办学模式强调以办学条件的改善或切入口，来带动学校其它方面的改革，依靠一流的教育装备、一流的师资水平获得一流的教育教学质