标志 说课稿

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1、《标志》说课稿尊敬的各位评委，上午好！我是来应聘小学美术教师的1号考生，今天我抽到的题目是《标志》，我将从教材、教法学法、教学过程及板书设计这几块领域来阐述我对本课的理解和设计。一、说教材 本课是苏少版小学美术教材第七册第17课,属于“设计应用”学习领域的课程。本课引导学生善于观察周围的事物，了解标志的含义、种类、用途。结合学生的年龄特点，在教学过程中，让学生欣赏大量优秀的标志设计作品，将所学的知识、技能应用于对标志的感知、理解和表现之中。让学生自己体验设计者的乐趣，激发学生的创作热情和表现欲望。 二、说学情四年级学生具备基础的造型

2、能力和表现能力，以及丰富的想象力。但是，他们离标志的专业设计水平太远，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸上谈兵”标志转化成实实在在为我们生活服务的标志，这对于四年级学生来说颇有“眼高手低”之感觉。但是，学校、班级是他们学习生活的天地，他们比较容易挖掘出相关的图文元素。因此在教学中我将以班徽、校徽为主题内容设计教学环节，尽可能地通过各种教学手段激发学生的想象力、表现欲。引导学生能够从联想到的图形中提炼出一些代表元素表现在作品中，使之具备较简单的创意和平面装饰美感。三、说教学目标 1.认知目标：通过欣赏、分析、归纳，让学生了解和掌握标志

3、的基本知识和艺术特征、类型及表现手法。 2.操作目标：图案设计简洁明快，易于识别，寓意准确，内涵丰富，特征明显，制作精细。 3.情感目标：培养学生的审美情趣，通过观察，搜寻绘画语言，体验设计的乐趣。 四、说重、难点： 重点：欣赏各种标志，掌握简单的设计制作方法。 难点：从多角度观察事物，画面的取舍，组织构图、布局的合理性。 五、说教、学法  在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探

4、究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。  六、说课前准备教师——多媒体课件，标志作品若干幅，学生作品、教师作品等。 学生——观察、收集身边的标志，了解标志的作用、特征等相关知识；准备画纸七、说教学过程 一、激趣导入——明确课题——引发思维 1、观察生活中的标志。 老师的问题：生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？ 创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办事，学生们每次帮助老师认出一个标志，老师就前进一步，靠着学生们正确读取标志传达

5、的信息，老师最终走完全程。 2、标志的作用是什么？ 根据学生回答，老师小结：虽然老师没有告诉大家去了哪些地方，但是同学们仍然猜到了。在我们的生活周围，常常会见到这些能提醒我们、指示我们的图画和文字，我们把这些图文称做标志。板书 标志的作用——识别、指示、引导、传递信息。 [设计意图] 走迷宫活动的设计，使学生们从书本的学习走向生活的学习，吸引了学生对标志的有意注意，激发了学生对标志的学习兴趣，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步感受了生活中的标志的魅力，领会标志的作用。 二、讨论分析——主动探究——活跃思维 1、猜一猜：用多媒体展示的三

6、个奥运标志（北京残奥会标志、北京奥运会会徽、北京奥运会火炬接力标志）分别代表什么意思？看谁猜得快！ 老师的问题1：奥运标志由哪两部分构成？ 老师帮助小结并板书——标志的构成：图案、文字。 老师的问题2：看着奥运标志，你来试着说说什么叫标志？ 根据学生回答，老师帮助小结并板书——标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和色彩表示某种事物、事件的象征性符号。[设计意图]出示的奥运标志为学生喜闻乐见，通过猜一猜奥运标志，学生获得成功体验；通过观察、分析奥运标志，学生走向了探究问题的学习，了解了标志的构成与标志的定义。 2、比一比：图画和标

7、志的区别 教师用多媒体展示一组图，引导学生说说图画和标志的区别。通过对比欣赏，老师帮助分析归纳：如果把这位同学画的图画进一步加以简化、美化，形成像这样简明易认、印象深刻的视觉符号，它将更能准确地向人们传递特定的信息。标志其实就是从图画中抽象出来的、具有概括性的特殊语言符号。标志比图画更简单、更醒目、更直观；符号性强。 进而提炼出标志特点并板书：简明清晰、直观易懂、醒目、美观、容易记忆。 [设计意图]通过对比，突破了教学难点，学生从中了解标志概括性的特点。 3、赏一赏（一）、说一说：教师用多媒体展示书上标志作品，同桌谈谈对标志的观后感

8、，互相交流哪些标志设计得简明生动，构思巧妙？ 根据学生对此问题的理解程度，可设计几个指向性较明确的问题。如：动物园标志的设计巧妙在哪里？你一看到哪个标志就能产生美好联想？哪一个图案最能代表标志的寓意？什么标志设计得既简洁又美观，让你一