有效课堂管理方法与策略

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1、有效课堂管理方法与策略一、课堂管理的含义：中外学者对课堂管理并无统一、明确的定义1、约翰逊认为：课堂管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程。2、古德将课堂管理定义为处理或指导班级活动所特别涉及的问题，如：纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。3、艾默则将课堂管理视为教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序、处理学生问题行为，创设教室情景，培养学生的责任感，引导学生积极学习。4、台湾学者李祖寿认为，课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应用的及可能的学

2、习。二、为什么要研究这个问题--------课堂管理方法现状及存在问题现在的课堂管理与有效的课堂管理的区别（一）、以管住学生为目的------现在的学生管理人为，在复杂的学校教育活动中，为了保证活动的顺利进行，保证活动的效率和效益，学生就该被管住，学生被管住是取得教育效益和效率的前提和保证。因此，现在的学生管理围绕如何有效地管住学生这一个目标而开展管理活动，这样就忽视了学生管理中的效率与效益与工业的效率效益的根本差异，结果使学生管理走向学生发展的反面。（二）突出制度的精细化------现在的学生管理注重的是研究和探索周详的规章制度，使学生时时处处都离不开这些规章制度的控制、监督和惩罚。管理过程

3、中，强调这些制度的严肃性和无条件服从。在强大的制度权威的校园文化环境中，学生被这些制度束缚住了手脚，要么成为温顺的小绵羊，要么不断承受制度处罚的打击，不断感受失败的体验，丧失自信。（三）、以量化考评为根本评价手段------这种评价的方式往往把学生的需要、心理慢慢的排除在学生管理之外。（四）突出管理过程中的教师因素和权力因素------这种现状直接导致学生在个人发展过程中形成一种依附权威的思想，他们所受的教育就是听老师告诉他们应该怎样想和怎样做。其结果只能是失去个性发展的独立性、主动性，成为安于现状、遇事被动的人。（孩子的区别------没有免费的午餐·；中国孩子从小接受的教育从摔倒开始。）（

4、五）管理方式或简单粗暴或放任自流------简单粗暴主要表现为：1、有些教师在课堂管理中总是用命令、威胁等语言来实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火（妨碍了学生的学习效果）；2、否定的消极的话语（这在很大程度上降低了学生的学习兴趣和对学习内容的专注程度）3、对学生进行体罚和心理虐待（由此造成的学生出走甚至跳楼自杀现象屡见不鲜）。放任自流主要表现为：1、对学生存在的缺点视而不见，一味的一团和气。2、迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆。（六）教学过程的程式化（七）评价观念滞后，评价手段单一（八）管理效率的低下三、有效地课堂管理的特点与内容基本特征：（一）、人本性人本性应该是当前有效课

5、堂管理的首要特征，将外在的课堂管理要求转化为学生个人的自觉行为。管理中不是把学生看成物，而是把学生看成活生生的、有血有肉的鲜活的人，首先尊重学生身心发展的规律。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长，定框制规都不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼的发展，就是要按学生身心发展成长规律来教育教学。管理中要体现对教育对象------学生的尊重。其次，要尊重学生发展的个性差异，个性是人的本性，对具有不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法，是以学生为本最根本的一点。同时，有效地课堂管理还要以教师为本，学校管理者必须尊重教师，尊重他们在学校各项工作中的主体地位，充分认识、正确估计他们的作用，要知人善

6、任，发挥所长，注意了解和研究教职工的心理特点和各种需要，激发教职工的工作动机，调动其积极性，大力支持教师在职培训活动，促进教师的专业发展。（二）、教育性第一：课堂管理行为的每一个方面和每一个步骤，都要以实现教育教学任务为基本内容。第二：课堂管理行为本身还应发挥其教育作用。第三有效地课堂管理行为强调合理的组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。（三）调试性有效课堂管理的教育性不仅能够解决当时出现的问题，而且更有利于预防以后出现类似问题，因为有效课堂管理的一个特点就是调整师生的思想性能为，进而使师生适应课堂教学，这就是所谓的调试性。（四）、民主性在有效地课堂管理中，师生双方都是主体，故要特别注

7、重并鼓励学生的参与。课堂或班级不仅是教学的场所，他还是学生社会化的场所，是学生精神和人格获得发展的几点。（五）主体性课堂管理离不开作为学习和发展主体学生的自主、自动。主体性不仅是学习行为的规定，而且也是学习目标的规定，基础教育的教学目标是使学生掌握知识，是使学生学会学习，奠定将来的发展基础，只有在自主、主动、创造的学习行为中，才可能内化积淀相应的学习素质。（六）高效性有效课堂管理不仅应尽量预防教学