中学语文对话教学的策略研究

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1、中学语文对话教学的策略研究当“对话”成为我们时代精神的一种象征，当各个领域都在呼唤“对话”，当教育界聚焦“对话”……我们清晰地看到：训诲教学正在淡出我们的视野，“对话”教学的春天正在到来。然而，我们也不无遗憾地发现：不少教师不能与学生成功“对话”。究其原因，往往与他们没有学会倾听学生有关。其实，倾听是“对话”的要素之一。没有倾听，就没有你听我说、我说你听，何来成功的“对话”？所谓倾听，也就是搜集各种信息（包括言语形式和非言语形式），在此基础上甄选有用信息的过程。在这里，学生的话语权得到充分尊重，思维得以训练，师生的情感得到交流，平等的对话者得以形成。从这个意义上

2、说，对话始于倾听。那么，对于一名教师来说，他在课堂上倾听什么呢？是倾听部分学生的还是所有学生的？是倾听知识建构的过程还是知识、方法、情感三维建构的过程？这似乎不是问题的问题，却直接反映了不同的教育观，值得我们深思。倾听所有学生的声音，倾听三维建构的过程，这正是二期课改的理念——面向每一个学生的具体呈现。如果我们还处在精英教育的时代，那是很难想象的。因此，我认为，教师应学会倾听低音、高音、奇（歧）音，理解不同层次学生的学习需求；学会因材施教，真正关注每个学生的个性发展。本文以高一语文新教材为例，从倾听的对象及相应的操作流程二个层面，探讨教师课堂倾听的实践操作策略。

3、一、倾听低音——倾听学困生无须讳言，每个班都有学困生，即使特级教师任教的班级也不例外。在传统教学中，受教育选拔功能的影响，教师的视野往往面向中上等学生，有意无意地忽视了学困生。在公开课中，我们沉醉于部分学生精彩的展示，却没有意识到话语权为学优生垄断了，学困生成为课堂学习的弱势群体。因此让每个学生能真正享受到法律赋予的教育平等权，始于教师的积极倾听。积极倾听，将给予每一位学困生以同等的参与学习的机会，在过程中让每个人反复体验建构起特定的思维方式，学会学习，学有所得。（1）做中学几乎很少有人否认：“兴趣是最好的老师”。学生对语文学习的兴趣往往来自于问题解决的成功体验

4、，来自于自己成为学习主人的成功体验。几乎很少有人愿意选择做一个知识的接受者，学生多渴望做一个知识的发现者，在教师的引领下攀知识山涉思维河。然而在以往的课堂学习中，学困生很少有机会去经历问题解决的过程。这也在一定程度上造成学困生学习动机不强，甚至失去了学习的乐趣。即使有机会参与课堂学习，教师也往往让学困生回答非常简单的问题。当学困生存在学习障碍时，教师也很少去激励他们、引导他们解决问题，往往满足于把答案告诉他们（例一的常态反应即是）。“如果我去引导的话，学习进度会来不及的。”教师往往如是说。显然，目前还有很多学困生并未享有与其它学生同等的参与学习的机会。在学习完成

5、各种任务时，让个体亲自完成这些任务，要比让个体看老师完成这一任务学得多。　（2）情境激励如果我们关注学生，由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，那么分层教学成为必然。作为教师，我们要针对学困生实际情况，低起点、铺设“台阶”（提示替换的语文学习方法、追问理性的分析）、遁序渐进（给予反复实践的机会让学生掌握一定的知识量有利于知识的迁移）。在学习过程中，教师的激励应贯穿始终。无声的身体语言（点头微笑、侧耳倾听），真诚的回应、评价（试试看、你很会思考），都能让学困生消除学习焦虑的心理，从而建立学习的信心。只有授之于渔，给予每一位学困生以同等的参与学习的机会，有实质上的

6、思维训练、情感交流，才能使学困生真正学会学习。二、倾听高音——倾听学优生学优生往往是课堂学习的焦点人物，书生意气、激扬文字……教师往往喜欢听学优生的发言。学优生对课堂学习的基本内容大都能自学弄懂。“课堂上，我只听十分钟，就不要听了。我就懂了。”我们经常能听到这样的话语。学有余力的学优生在课堂上吃不饱，这也成为我们必须正视的一个事实。教师的积极倾听能有效减少这类受教育对象学力的浪费。积极倾听，将让每一位学生在问解决的智力挑战中体验成功。在过程中开阔视野，养成个性化学习的习惯，培养研究性学习的能力，学有多得。（1）研究性学习学优生往往基础知识扎实，学习能力较强，学习

7、效率较高。较浅的学习内容对学有余力的他们来说，很少有智力挑战的丰富体验。于是，以知识为中心的教育视角造成了学生能力的缺失：我们的学优生理论知识虽高，但实践能力和创新开拓意识不强。最典型的例子就是大量“高分低能”学生的出现。这对国家、学校、学生的发展都是不利的。因此在教学实践中，我们必硕认识到：学优生培养的主渠道也是在课堂。作为教师，在课内应从学困生出发，到学优生结束，既有浅显的实例，又有引人深思的问题，适当补充拓宽学习内容，指导他们学会如何研究性地学习，给学优生提出更高要求。如例二中的品词析句意在引导学生多样化思维，从多个角度体验“冷漠”的内涵，从而体味到霍金独

8、特的个性。在当前的课堂学