关于历史教学中多媒体教学手段的运用

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1、关于历史教学中多媒体教学手段的运用　　1运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生隋绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。　　例如，“建设中国特色的社会主义”这一课是非常抽象的一课，如按照常规上课，学生将没有任何兴趣。在讲授这一课时，课前笔者先在教室播放歌曲《春天的

2、故事》，烘托课前的气氛，然后提出问题：“‘1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈’中的‘老人’是谁?‘在中国的南海边画了一个圈’是指什么事件?‘1992年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇’又指的是什么事件?为什么对这位‘老人’有如此高的评价?”学生带着这些问题自学课文，然后再来回答这些问题。这样，抽象生涩的知识变得形象活泼，学生也主动参与到教学中，学习的积极性和主动性提高了，师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。　　2运用多媒体教学，丰富教学内容　　多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优

3、点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。　　如在学习“秦王扫六合”一课时，用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。这就使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。教师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够

4、统一天下?统一的意义何在?催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来，课堂教学效果大大优化。　　3运用多媒体教学。培养学生良好的学习和思维品质　　在知识更新日益飞速，科技创新层出不穷的今天，培养学生良好的学习和思维品质就显得特别的重要，也应该成为历史课堂教学的一项重要任务。在多媒体历史课堂中，教师有更多的机会设计诸如“对历史人物的评价和历史事件的分析”以及“相近相关问题的比较”等问题，对这些思维含量较高的问题，学生总会有自己的观点和看法。这些个性化的回答正是学生主动性与创造性的发挥。在多媒体交互性的运用过程中，学生的这种个性化回答能得到认定与修正，学生看到自己的

5、成功，享受到成功的欢乐，进一步增强学习的动力。　　4运用多媒体教学，加强情感教学　　历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。　　由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带(碟)等有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的

6、同时，激发对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。例如，在讲“南京大屠杀”这一内容时，单单说“屠杀我同胞30万”，很难在学生心灵上产生强烈震撼，再加上学生对这段时期的历史认识含混不清，就会使他们对日本帝国主义对中华民族的蹂躏没有深刻的印象，而达不到对学生进行思想教育和爱国主义教育的目的。如果在讲课中利用多媒体课件效果则会好得多。授课时，放一组日本士兵屠杀中国同胞的图片，或者播放一段参观南京大屠杀纪念馆的纪录片，再配以低沉的音乐和悲愤的解说，就会使学生清楚地看到日本侵略者那狞笑的嘴脸、挥刀砍向我同胞的动作，还有我死难同胞的颗颗头颅和万人坑等，短短几分

7、钟就会在学生的心灵上产生强烈的震撼。　　总之，在历史课教学中，教师应根据学生和教材的实际，在各教学环节中恰当地利用多媒体辅助教学，这样能激发学生的兴趣，活跃课堂、加深记忆，还能对学生起到必要的思想教育，使历史课教学产生良好的效果，以最终达到历史课的教学目的。