英美文学课程教学策略思考

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1、英美文学课程教学策略思考　英美文学在国内外语院系是为英语专业学生开设的重要课程，一方面使学生在阅读文学作品中提高语言文字能力，熟悉英美文化；另一方面使学生受到文学作品中人文思想的熏陶和洗礼，提升他们对于自身、社会以及世界的理解和思考，塑造他们的完整人格，实现人文素质教育的重要目标。但是在教学实践中，英美文学课程却因为以下三方面的原因，与学生之间的距离感与陌生感较大：语义层面上，文学作品语言文化含量较高，语词不仅有理性意义、联想意义，还有超常规意义，语义理解上难度较大；第二，语篇层面上，文学作品中语篇方面的安排与布局，作家独特个性与

2、创作在作品中的融入等都使文学语篇对读者构成不小挑战；第三，审美层面上，要使文学作品触动读者的心灵，激起他们丰富的情感，引发他们对于自身、人生及社会的思考，难度更大。　　针对上述问题，本文提出以教师为主导，以学生为中心，以文本理解与思想提升为落脚点的教学策略，探讨在教学实践中这种思路与模式的可操作性与实效性。　　　　一、以教师为主导　　　　英美文学课程容量大，课时又相对较少。首先，教师必须以课前布置问题的形式要求学生查阅资料，整理答案，引导学生自己进行阅读和思考，把握文学作品的创作背景。针对学生的理解，教师应制作多媒体课件，以精炼生

3、动的语言，丰富的图片资料向学生做一个简要的讲解，深化学生的理解，帮助他们从社会历史的角度理解文学作品。　　同时，对文学作品的选材教师应充分考虑到学生的语言实际水平，难度不宜过高，应递进性地安排文学阅读材料，从而使学生通过阶梯性接触略高于他们现有水平的语言材料而习得语言。其次，教师要鼓励学生先进行快速整体阅读，再进行语词方面的理解。在语义层面上，针对主要语词的理性意义、联想意义、以及超常规意义，教师要进行生动形象地揭示，引导学生养成阅读并理解文学作品的方法与策略。　　最后，对于学生审美活动的完成，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生自由

4、开放地表达自己对于文本的理解。文本的理解应当尽可能地从学生自身所处的历史环境乃至全部真实的历史出发，从海德格尔和伽达默尔所说的先结构和成见出发。文本的意义是无尽的，理解总是生产性的别有所解。教师可组织学生分组进行讨论，然后由其中一名学生对小组意见作主题发言，从而引导学生对作品形成个人的独立见解。同时，教师要在此基础之上进行评点，从而使学生的独立见解更深刻。　　在整个过程中，教师要积极介入，引导学生了解作品背景，通过阅读原作提升语言水平，同时形成自己的见解，接着通过点评使学生能以一个更深入的视角看待和理解作品，最终拓展他们的思想境界

5、。　　　　二、以学生为中心　　　　文学教学的目的在于提高学生的语言感受力和语言使用能力，加深学生对于目的国文化的了解，提高学生对于自身、人生以及世界的认识，健全他们的人格。故文学教学必须以学生为中心，激发他们的创造力和积极性，投入到文学理解和欣赏中去，从学习中提高他们的语言理解能力，建立他们的文学情怀，深化他们对于自身、人生以及世界的认识。　　这样，课堂从教师的单一枯燥讲解变成了师生互动探索新知，从而使学生从被动的接受变成了主动的思考，使他们在文学教学中自己走进作品，走进历史进行探索和认知，从而提高学生的语言能力，加深他们对于英语

6、文化的深入了解，以及深化他们对于自身、人生以及世界的认识的教学目的。　　因此在教学过程中，教师必须努力推进学生学习的主动性，增强教学互动，促进学生的独立思考和认识能力。　　　　三、以文本理解和思想提升为落脚点　　　　英美文学课程的开设目的在于使学生既精通英语语言；又熟谙英语文化；既提高学生英语语言文化认知理解能力又提升学生人格素养，从而丰富他们的情感世界，拓展他们对于自我、人生以及世界的理解和认识；使他们既拥有过硬的英语技能和文化认知，又具备成熟隽永的人格素养；既能面对未来就业市场的激烈竞争，又能以健全坚强深远的人格正确看待自我、

7、人生和世界。　　英美文学课程与精读泛读不同，虽然都在强调文字阅读，但其侧重点有所不同。精读泛读工具性较强，主要关注文字语言的学习和掌握，而文学课则主要通过学生的阅读和学习，加深学生对于英语文化的了解，逐渐掌握英语文化的精髓，并通过对于作品及人物的深入理解改造和提升自身的人生观和世界观。文学课通过对于目的国思想流变的介绍，尤其是通过具体文学作品的呈现，具象化地再现历史各个发展阶段的社会生活以及个体生命的经历感受和思想变迁，从而形象地勾勒出目的国连绵发展的思想流变历程，因而在深层次上帮助学生完成语言学习任务。　　同时文学课程在教学中应

8、自觉地进行审美教育，使学生主动地、深沉地实现主客体的统一与结合，进而实现主体的自我超越，提升学生个人的内心世界。　　　　结语　　因此，文学课教师必须努力引导学生阅读英文原典，使他们在阅读文学作品的过程中提升对于语言的细微把握与理解，从而在深层次上提