新课程改革与学校管理模式转型

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1、新课程改革与学校管理模式转型摘要：新课程改革要求学校代写论文管理模式应从强调常规管理转向创新管理，从强调对有形资产的管理转向注意对无形资产的管理，从强调物本管理转向注重人本管理，从强调分工转向注重团队协作，从强调刚性管理转向注重柔性管理。　　关键词：新课程改革；学校管理；模式　　　　一、传统学校管理模式的弊端　　　　新的课程改革需要与之相适应的全新的管理模式来保证和推进，而我国传统的中小学学校管理模式是在强调统一的国本课程的条件下形成的，是以理性主义为基础、以科层体制为模本的，其弊端在课改的背景下显露无遗。　　　　(一)过分重视学校工作的静态有序性，实际上是致力

2、于把学校管“死”　　传统的学校管理，尤其是课程与教学管理，深受泰罗理论的影响，把学校工作设计成严密的程序和环环相连的流程。这种程式化的管理模式，有利于保证学校工作的秩序，提高工作效率。但是，当程序过于细密并被神圣化后，其弊端便显现出来：一是过分看重了工作程序，把程序本身看成是至高无上的，师生员工在繁文缛节中浪费了大量的时间和精力。结果走向反面，本欲提高效率反而降低了效率。二是程序标准过于细致，以致于事事处处、一言一行都有明确的规范加以约束，限制了教师创造性地开展工作。三是各级管理人员把程序当成天经地义、不可更改的金科玉律，长此以往人们成了规程的奴隶，在规程的桎梏

3、下，难以创造性地开展学校管理工作，导致学校在教学管理科学化、规范化的口号下被管得越来越死。　　　　(二)学校自身形成了一个封闭系统，缺少与外界社会的信息、物质与能量的交换　　耗散结构理论认为，一个系统能够产生新的有机结构的必要条件，必须是远离平衡态的开放系统。在这种状态下，该系统才能不断地与外部世界交换物质、能量和信息，以避免增熵的出现。我国学校在长期的办学过程中与社会直接接触甚少，发展到极端是无视社会对人才需求的数量的涨落和类型的变化，关起门来培养。这种自成一体的学校教育模式，是与社会相隔绝的封闭系统。其危害为：一是学校对社会对课程目标和内容调整的要求反应迟缓

4、，其迟缓突出地表现在对地方尤其是所在社区社会变化的反映上；二是地方性和社区性的地域文化，不能及时地被吸纳到学校课程中，课程缺少地方特色；三是培养出的人才没有地域文化个性，不能有效地适应地方社会发展的需求；四是不能主动地聘请社会有关人士到校从事教学活动，补偿专任教师教学的不足。总之，学校不是自组织系统，不能和社会形成良好的吐纳关系。　　　　(三)学校内部等级森严，管理者和被管理者之间泾渭分明，横向之间相互阻隔，画地为牢　　传统组织理论所推崇的金字塔式的组织层级模式，不仅表现在宏观的教育系统中，也表现在微观的学校组织中。校长、副校长、教导主任、教研组长、教师等人员层

5、级分明，其负面影响有：一是行政人员(校长、副校长、教导主任等)成为学校组织的“官僚”或“准官僚”，对上惟命是听，对下发号施令，上下级关系僵硬，组织气氛紧张；二是官僚体制，以低程度信任和严格的规则为特征，以直接而细致的控制为先决条件，需建立严密的监控系统，这扩大了学校行政部门的职能，但付出的代价是降低了教师的积极性，加大了监控成本；三是教师各负其责，门户自守，自扫门前雪，团队意识薄弱，不利于协同解决相关问题；四是学生本来不属于行政组织体系，但事实上被置于校内金宇塔的最底层，他们的兴趣、愿望、要求很难被真正考虑，因此管理目标常常和教育目标相悖；五是学校各部门之间分工

6、明确，责权明晰，横向交流与协作不够，甚至相互阻隔和冲突，使学校整体目标受损。显然，传统的学校管理模式与当前的课程改革要求，在内在特质上根本相悖。　　　　二、新的学校管理模式的转型　　　　新的学校管理模式必须有利于新课程目标的全面实现。为此，要建立教师校本培训机制，建立校本课程开发机制，建立多元化的课程评价体系，建立时间和空间多变量的课程的调度运筹机制，等等。从管理的宏观视角看，为适应新一轮基础教育课程改革的需要，学校教育管理模式应完成以下转向：　　　　(一)从强调常规管理转向注重创新管理　　常规管理即按照既定规范对日常工作中的一般性问题进行的管理。常规管理在学校

7、管理中的必要性是不言而喻的。不重视常规管理，学校工作就不可能有一个良好的秩序。任何时候学校都不能没有常规管理，但这并不意味着任何情况下常规管理都是学校管理的中心。我国在计划经济体制下，学校基本以常规管理为重点。目前，学校所处的内外环境都发生了根本的变化。教育改革的步伐之大、触及的问题之深入也同样令人惊讶。也许学校不宜用盖茨的“离破产只有18个月”来自警，但在“唯一不变的是变化”的时代，学校再想抱着以不变应万变的心态进行管理，只能被时代所抛弃。新课改要求“既有利于教师创造性的教学，又有利于学生主动探索知识的生成和发展”。同时，在课程管理上的指令性减弱，“学校在执行

8、国家课程和地方课程的同时