《牛津高中英语》word power 教学点滴

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1、《牛津高中英语》WordPower教学点滴一、课前设计思路的确定Wordpower是新教材中出现的一个新板块，它旨在科学地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。Wordpower在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，期冀在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。Wordpower的课型新颖，没有可以参照的历史，所以在这节课设计思路的确定过程中就遇到了几个无法回避的问题：教什么？怎么教？教到什么程度？1．教什么？新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，……教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程

2、的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”因此教师应当学会使用教材而不是教教材。教材是为教学服务的,我们没有必要机械、顺序地去使用新教材,而要根据学生的具体情况，灵活、创造性地使用教材，应对教材内容进行适当地删减、增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。2．怎么教？既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练就显得尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的

3、教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用，即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。词汇教学不是简单地灌输，教师要发挥主观能动性，运用创造性的教学法思维，为学生创造良好的物质情境和心理情境，使学生能主动地接受信息，在轻松自如的氛围下学会运用词汇进行有效地交际。3．教到什么程度？大量的生词，让部分学生产生了畏难情绪，甚至失去了学习英语的兴趣。对于这些词汇，教师应如何操作和整合，学生应如何学习和运用，应达到怎样的“度”，往往难以把握。词汇的教授没有绝对的界限，可以就事论事，也可以在各个层面上进行扩展。而这一课的主题

4、是语言，那么教到什么程度，与我们教师对语言的理解就有莫大的关系。而且，语言的工具性与人文性要和谐统一。语言的工具性是不言而喻的语言综合运用的能力，而语言的人文性却是我们更加不能忽略的。中国古人就有教书育人的说法，而具体到现今的英语教学，更具体到这节课的教授上来说，我们应当传授的不仅仅是语言的知识，更应包含语言的文化内涵和人文精神。二、课后的反思1．内容设计的难度合理，生动有趣，使学生能够充分地、深入地、积极地参与到课堂教学的实践中。在内容的安排上采用由知识输入到技能操练到深入的人文思考这样一个台阶式上升的模式，帮助学生在学习知识的同时，树立起正确的人生价值取向，关注

5、人与人的交流、人与自然的和谐相处在问题的设计上，力图提高学生的参与热情，同时留给学生充分的思考空间，而不是简单地做出正误的判断。在这堂课的内容安排上时刻注意调动学生参与的热情，激发学生的主动性思维。2．将词汇的传授由语意层面上升到语用的层面。这堂课从本质上说是词汇的教学，而学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下的运用这一跨越。因此，在掌握语言基本知识的基础之上，本堂课积极创设多种情境让学生在使用这一动机的驱使下，完成词汇的学习过程，让学生的词汇使用成为思维的表达。3．文化背景知识的输入及人文的关怀。新课标突出了文化意识的要求，同时，也明确提出“高中英语

6、课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”所以在本单元语言这一主题之下，内容的教授自然不能脱离文化背景知识的输入和适当体现人文关怀。4．新课标五个维度的自然整合。新课标在总目标中强调了培养学生的综合语言运用能力。而综合语言应用能力的形成必须建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略文化意识等素养整合发展的基础上。本节课的设计，在这五个维度上都有所关照，力求实现知识的内化、听说技能的操练、基于人本的情感关怀

7、、融词汇于意境中的学习策略、以及异国文化的输入，为满足学生跨文化交际的需求打下基础。