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1、新世纪高师教育学心理学课程改革走向探索新世纪高师教育学心理学课程改革走向探索【摘要】通过认识当前教育学心理学课程教学中存在的问题,通过把握国内课程改革的动向,作者认为高师教育学心理学课程改革应该走内涵型深化和外延型拓展相结合的道路,兼顾教育理论知识和技能的普及和提高的两方面需要,切实提高这两门课程在培养高师学生教书育人素质中的地位和作用。 【关键词】课程改革课程整合课程分化内涵型改革外延型改革 【中图分类号】G658【德、敬业精神、工作态度等;(3)教师的教育理论和教育能力,将学科知识、教学理论和现代信息论技术整合在一起的能力,特别
2、是激发学生的创造性潜能,促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力,教师的研究意识和反思意识等。教育学、心理.L.学课程的教学应该承担起培养后两项专业特性,尤其是第三方面的责任。考虑与其它系科在课时安排上的关系,也考虑到学校的总体教学计划,课程改革不能单纯走外延型扩张的道路,通过增加课程时数、扩充课程门类,形成必修系列课程来丰富教育学、心理学的教学内容,提高师范生的师范素质。改革方向只能走内涵型与外延型相结合的道路。所谓内涵型改革就是在总课时保持不变的条件下,认真研讨课程性质,明确教学目标,调整教学内容,丰富教学方法和手段,切实提高教学
3、质量。所谓外延型改革是顺应高等教育增加选修课程以提高学生富有个性特色的总趋势,调动教师的积极性,开设教育科研、班级管理、心理辅导等系列选修课程,强化高师学生教育理论知识的学习和教育基本技能的训练。 4高师教育学心理学内涵型课程改革探索 内涵型课程改革的实质是提高课堂教学质量,增强教育学心理学课程的吸引力。主要工作有: 4.1明确课程性质 4.1.1确立教育学、心理学的师范专业课地位 长期以来,教育学、心理学作为公共必修课,被学生和各专业系科的教师视为非专业课,与公共外语、体育、马列等课程同属一个层次。这就忽视了教育类课程与
4、其它公共必修课在性质上的根本区别。这里所说的教育学、心理学课程,则是集中体现高师师范性特性的课程,是培养作业一名合格的师范生应当具备的师范素质所需要的课程之一。这不是一般公共课意义上的必修课,而是师范专业意义上的必修课,它与各系中的专业课所不同的,只是为全校各师范专业普遍开设的公共性的专业课。明确这一课程性质,有助于提高学生对该类课程重要性的认识,摆正它与本系专业课之间的位置,增强学习该课程的自觉性。 4.1.2推动教育学、心理学课程从理论性课程向应用理论性课程的转变 不少教育学、心理学教师认为这两门课程应该属于理论性课程,以致不少
5、教师只讲教育学、心理学的基本理论和概念,以突出这两门学科的理论学科的属性。 教育学、心理学的教师已经认识到把这两门学科归之于纯粹的理论学科的蔽端,不仅是因为学生已对教育学、心理学理论缺乏兴趣,而且要求学生掌握纯粹的理论已不是我们主要的教学目标。这两门课应该是一门应用理论性课程。由于这两门课程的理论性成分较丰富,而实践操作性成分比较薄弱,所以,推动这两门课从理论学科向技能类课程转变也是改革的一个方向。 要落实理论学科向应用理论性课程的转变,对教师自身的素质和知识结构也提出了新的要求。教育学、心理学不仅要有深厚的专业知识,还应具备邻近学
6、科的知识结构,更要了解当前中小学教育实践和教育改革,熟悉新一代人的需要、兴趣、个性特点,熟悉多种教学模式和方法,只有这样,才能承担起培养师范生教育能力,开展教学技能训练的职责。 4.2调整教学内容 教学内容的选择、调整是教育学、心理学课程改革的重中之重,是课程性质的具体体现,是教学目标的具体落实,关系到课程改革的成败。 在教学内容的更新调整中要做好二方面的工作: (1)更新教学内容,跟踪学科发展,反映当代教育学、心理学研究的最新成果,进一步提高教学的科学性。如心理学,有关感知的内容,有关生理机制的内容,既陈旧,又缺乏实际指导价值
7、,进行了大幅度的压缩,人格及其教育、心理健康,心理学的研究方法等内容,针对性较强,与中小学的教学联系又紧密,作了大幅度的扩充。 (2)力求避免教育学课程、心理学课程以及与学科教材教法课程内容上的重复。教育学、心理学、学科教材教法在确保各门课程的基本教学内容的前提下,各自明确了各门课程内容延伸的方向,如心理学向心理健康教育、人格教育、教育科研方法等方向倾斜,教育学向基本教育技能训练、教育评价、班级管理等方向倾斜。 4.3丰富教学形式和手段 课堂教学单一使用讲授法,既降低学生的学习兴趣,也削弱了教学效果,教学方法的改革以丰富教学形式和
8、手段入手,增强趣味性、多样性、操作性为目标,把记忆和模仿的模式,改以学生为主体的思准训练,把结论教学改变成过程教学,既体现教师在课堂中的主导作用,又能发挥学生学习的主动性、积极性。 教学方法应采用多样化的
