创设有效途径提高课堂效率

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1、创设有效途径提高课堂效率　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验之上．而作为教师，你能否充分激发学生的学习兴趣，能否完全调动学生的积极性与主动性，对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式与途径，而这些方式离不开教师的引导或指导及与同伴的合作，也就是说师生、生生的互动。因此教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们能够在探索，合作，交流的过程中真正掌握数学知识与技能，数

2、学思想与方法。　　例如我在上《概率》时，我在刚上课时就要求学生自己来做阄，其中第一组做１到４的阄，第二做做１到５的阄，第三组做全偶，第四组全奇，然后让他们自己同桌之间进行游戏，比一比看谁获胜的机会大，并且要求学生解释原因．让学生在做实验的过程中发现各种情况对于结果的影响,然后逐步加深对概率的认识,尤其是古典概型,进而明白各种事件:随机事件,必然事件,不可能事件.然后明了小概率事件等等.让学生明白社会上的彩票等形式的时间都是小概率事件,然后让学生阅读课后关于宋朝狄青的故事加深对小概率事件的认识.对于学

3、生来说，从一开始让他们自己制作就比较感兴趣，况且还要他们参与进来，而且是让他们带着问题进行，给他们自由发挥的空间与权利．通过这种形式教学，发现班级中基础非常差的学生也积极参与，而且基本上能够把原因解释清楚．让学生认识到数学于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，进一步激发学生的学习兴趣。同时，通过学生自己动手实践得出正确的结论，从而纠正自己的错误猜测，培养了学生收集、处理好数据的技能，提高了动手、探索能力。　　2.上课时有效性的提问　　2.1有效提问有利于培养数学思维能力。

4、数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。适当的时候适当的提问,可以及时了解学生的学习情况,也可以引导学生跟随教师的思路,思考问题,明确学习目的.　　2

5、.2有效提问有利于分层教学。面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且会加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。　　2.3有效提问必须充分备教材和备学生。

6、有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、

7、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。　　2.4有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。　　作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适

8、应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究。要提高课堂的效率，教师必须转变自己的角色，要将自己从以前的主导地位转变过来，要将自己转变成为课堂的组织者，引导者，要成为学生学习的合．同时也要转变学生的角色，将他们从以前被动的学习中转