中学劳技教育的现代化实践

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1、中学劳技教育的现代化实践一、观念：从教育现代化生发传统教育重知识而轻能力，重传授而轻实践，重动脑而轻动手，重分数、学历而轻人的全面发展。这就导致学校走进应试教育的死胡同，所培养出来的人高分低能，与社会需要相脱离。因此，要摆脱应试教育的桎梏，就必须更新观念，树立现代的教育观，依据社会尤其是深圳特区现代化发展的需要，努力推进学校教育现代化。教育现代化是与现代化社会相适应的，建立在现代化大工业生产基础上的，以实现人自身现代化为主旨的系统工程。随着社会现代化进程的加快，科学技术的发明创造层出不穷，从科学原理的发现到新的生产能力的形成的时间大大缩短，人们的思想观念与生活方式也在逐渐

2、更新。社会的现代化发展，必然要求加快教育尤其是学校教育的现代化进程，推行面向全体、面向未来的素质教育，以培养勇于迎接二十一世纪挑战并能在激烈竞争中走向成功的全面发展的高素质新型人才。而劳技教育现代化，则是学校教育现代化的一个不可或缺的必要条件。我们认为，现代劳技教育有利于学生贴近现代生活，吸收现代科技成果，强化“劳动创造美”的劳动观念，培养起与现代社会生产和生活相适应的操作能力、创造能力。可以这样说，没有劳技教育现代化，就没有学校教育现代化，也就不能实现人自身的现代化。我们正是凭籍从教育现代化生发出来的观念，去努力加快本校劳技教育的现代化进程的。二、课程：以造就高素质的现

3、代人为出发点课程是实现学校培养目标的基本保证。因此，实现劳技教育的现代化，必须重视构建现代化的劳技课程体系。我校从造就高素质的现代人的目标出发，以现代教育观念和科学管理措施确立了劳技作为一门必修课的学科地位，并以《普通中学劳技课教学大纲》为基础，按照“一全二高，分类分层”要求，贯彻因材施教原则及大教育思想，建构起富有创造性的劳技教育课程体系。一“全”，即门类齐全。我校劳技课程按现代人发展及现代社会与生活的实际需要来设置，目前有烹饪，电工、金工、工艺缝纫、工艺木工、家庭装饰设计、鱼类饲养、花卉种植、植物无土栽培、电脑打字及陶艺、摄影、汽车修理、汽车驾驶等十多种门类，远远超过

4、了《大纲》的要求。这些课程既有触及日常生活的，又有涉及高科技领域的；既有与现代生活相关的，又有与现代生产相关的，这就为学生涉猎多领域的知识提供了有利的条件。二“高”，即高起点、高标准。我校是深圳特区的窗口学校，在劳技教育建设方面，理所当然地要遵循深圳市“先一步，高一层，优一等”的教育发展方针，以体现特区社会物质文明与精神文明的现代化特征。如木工课，我校不是简单地让学生使锯弄凿，仅图实用；而是把劳技教育与美育结合起来，形成跨学科的、内涵丰富、功能多样的课程样式——工艺木工课。又如烹饪，也不是简单地烧饭做菜，以求裹腹；而是在其中渗透中，西饮食文化及乡土饮食文化的精髓。至于无土

5、栽培、电脑文书编辑、汽车修理与驾驶等，则也站在当代科学与技术、现代产业与生活的前沿，让学生接受现代文明的熏陶，对现代的科技与生活进行有益的实践体验。“分类”。我校贯彻与深化现代课程理论，把劳技课程按管理要求分为必修课程与选修课程；按操作形式分为学科课程与活动课程；按表现形态分为显性课程与隐性课程。如植物无土栽培、电脑编辑、航模、摄影、汽车修理与驾驶等，属选修课，其余则为必修课。每门课都按自编的教材与教学大纲要求，进行理论教学与必要的实践，是为学科课程；而相关的试验、竞赛、展览等活动则为活动课程。至于劳技教育的隐性课程，则主要是指一种学校所着力营造的弥漫于校园、渗透于人心灵

6、的劳动技术教育活动的氛围。“分层”。我校按不同年级规定劳技教育必修课程与选修课程的内容：在初中开设烹饪、工艺缝纫、工艺木工、花卉栽培、无土栽培、金鱼饲养、电脑打字等课程，在高中开设电脑编辑、摄影、陶艺、家庭装潢设计、家庭摆设设计，安装设计等课程。不同年级课程的内容区分，均以教育学“可接受性”原则为依据，按学生的年龄特点、知识能力基础及其同生产、生活的时间距离来确定。三、教学：体现现代教学的科学性、实践性、开放性等原则教学是实现课程价值的关键。我校初步建立起现代化的劳技课程体系，但通过怎样的教学模式，才能使之为培养高素质的现代人才发挥积极的作用呢？学校的做法是：依纲据本，科

7、学运作。教材是课程的具体体现。我国的劳技教育受应试教育的冲击，本来其发育成长就处于艰难困苦的状态；而我校又是在进行现代化劳技教育的超前实验，因而更是困难重重。其中最大的问题之一就是教材，尤其是创新课程的教材。为了使教学有本可依，我校按照国家教委颁布的《普通中学劳动技术课教学大纲》以及有关培养高素质现代人才的要求，组织教师自己动手编写教材。现在，降少数几门新设的课程教材尚在编写之外，绝大部分已完成。有了教材，便有了教学的依据。于是，我校按照现代教学的科学性、实践性与开放性的原则，构建了“六结合”的劳技教学模式：其一，理论教学与实