新课改 反思中前行

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1、新课改反思中前行中国第八次课改进入第三年。从2001年的27个省市（自治区）38个实验区，已发展为29个省市（自治区）1600个实验区。如何处理先进的课程计划和相对落后的教育资源、师资水平的关系，成为课改进程中一个突出的难点。7月5日，北京电视台“空中培训”节目中，北京教育学院邀请课改领导、专家会同实验区领导、一线教师、家长将进行专题对话。在录制现场记者发现，来自各界对新课改的关注和期待，从没有像今天这样广泛，这样深入----教育部基础教育司副司长朱慕菊:■新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用“扁平组织机构”，减少层级，提高管理

2、效率。■合作学习并不仅仅为解决大班额问题，这不是一种技术形式，而是集体环境的一部分。■实验老师们一定不要把自己定位为不是专家，你要有自信----“我也是资源”。你在第一线，专家不一定比你行。教育部基础课程教材发展中心主任刘兼:■尽管城乡之间观念有距离，有落差，但这恰恰证明了我们过去对体制的反应较慢。■单一试卷再也不能反映学生的素质，评价的目标，一是基础性发展目标：品德、合作、自主、健康等；二是学业性发展目标：各学科双基。■教师要增加专业自主；对于专家，我们提倡的是“专业”引领，而不是“专家”引领。A学校发展不平衡VS“扁平式”管理主

3、持人李方（北京教育学院院长）：新课改无论在教育内部，还是在社会上都引起了很大反响。作为北京市三个国家级实验区之一的海淀区，近一年是如何实施新课改的呢？孙鹏（海淀区教委主任）：海淀区2002年开始在小学、初中一年级实施义务教育新课改，覆盖了全区250所学校的4万名学生。作为教育行政管理部门，最重要的是服务，要为新课改、为实践者创造宽松的环境。为此，我们提出“三服务”：一是在经费上，今年拿出预算500万元作为课改的专项经费；二是在体制上，小学改革评价机制，初中保留中考自主命题权，制定适合课改的评价政策；三是在科研上，全区有100多个课题

4、，充分发挥海淀的地域优势，争取与大学合作。经过一年的实施，我们发现课改在学校之间发展不平衡，这可能关系到学校的管理理念、校园文化。朱慕菊：课程改革最终是在课堂，因此它的切入点就是一线教师和学校领导。过去我们把教师看作蜡烛，点燃自己照亮别人，这是否有点“消极”？学生在成长，教师也要成长，不断充实、升华，教师要首先确立自己的角色，变化角色。其次，校领导要认识到教师的重要性，把教师放在重要的地位，这就需要校领导管理方式的变化。我们曾到学校和教师座谈，问老师：校长和你们交流多吗？帮助大吗？有的老师说，校长很少和我们交流；有的老师说，我们校长

5、很棒，但我们有些敬畏。我们学校多年来是层级管理，从教师到年级组，到教研组，到教学主任，再到校长，结构层次多，反应慢，缺乏交流和指导，提高就慢。新课改倡导的是合作、参与，管理上就要采用“扁平组织机构”，减少层级，提高管理效率。刘兼：“扁平式结构”的实质就是建立民主、开放，合作的伙伴关系。校园文化包括物质维度和精神维度两个方面，而课程文化是校园文化的灵魂。学校是生动活泼，还是死气沉沉，就看对课程文化是怎么认识的。我们传统的优秀学校，管理是自上而下的垂直管理，强调严格、规范；而新课程需要的是以人为本的管理，它必须发挥每个教师的积极性、增强

6、家长的参与，过去相对落后的学校就有可能走到前边，有的优秀学校如果不及时调整，就有可能落后。B课程内容“都市化”VS教育公平主持人：课改的不平衡不仅有学校管理上的差别，还有地域的差别。我们曾采访过新课改实验区的延庆县领导，他们认为，从课程标准和教材看，它和农村的教育是有距离的，如教师素质、教学环境、学生活动空间等，农村都是相对落后，有的农村教师认为课程内容有些“都市化”。如何处理先进的教育理念和相对落后的教育资源的关系？刘兼：说起民主、合作、开放这些名词，好像都以为是外来词，但大家可能也注意到了，中国的民主化进程是从乡村开始，甘肃、贵

7、州等省开始实行村民民主自治。尽管城乡之间观念有距离，有落差，但这恰恰证明了我们过去对体制的反应较慢。对此可以有两个选择：第一个选择，是选适应性强的教材；第二个选择，教材只是提供一种案例，不一定要照着它讲。比如讲加法，教材讲两辆“轿车”，你就可以讲两只“鸡”，教材需要教师自己加工、选择，会创造性使用。再如，海南没有雪花、东北没有椰子树，是否因此可以不讲？孩子有权知道别的地方不一样，因为他将来总有一天要走出农村的。这样做，并不是用城市文化来代替农村文化。朱慕菊：在学校确定什么样的教育内容，也涉及“教育公平”的问题。从认知角度出发，我们提

8、倡结合孩子的生活经验、体验，但在信息社会，如果仅仅是让孩子看到农村，这对孩子的发展是不公平的。因为他需要广泛的科技、历史、人文基础，他要走出大山，他要回来建设农村。我们教育内容基于学生的经验，但发展不能局限，尤其是现代化的背景下，不能