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1、研究实践精炼课堂.L.编辑。 摘要:教育教学是学校的中心工作,教学研究是提高教学质量的重要保证,没有深入实际的教学研究就不会有精湛的课堂教学,因此,本校通过“深入实际、调查分析、确定方向、实践探索”的研究模式,引领教师在研究中教学,在教学中研究,自觉走研究之路,促进教师的专业化发展,提高课堂教学效益。 关键词:教育教学;研究实践 Abstract:Theeducationteachingistheschoolmaintask,theteachingresearchisimprovesthequalityofteachingtheimportantguarantee,t
2、herefore,thisschooladopts“thoroughlyactual,thediagnosis,thedeterminationdirection,thepracticeexploration”theresearchpattern,eagerlyanticipatestheteacherintheresearchtheteaching,studiesintheteaching,thedeterminationtakesroadoftheresearch,promotesteacher’sspecializeddevelopment,raisestheclas
3、sroominstructionbenefit. Keyationquality;educatio 1面对现状,深入分析 大连市甘井子区鹏辉小学是1999年成立的新建校,教师师资缺乏,35周岁~45周岁的教师占教师总数的70%,52周岁以上的教师占10%,青年教师仅占20%。由于中年教师人数偏多,这部分人大多有15~20年的教龄,处于教学的高原期。课堂教学已有了自己的固有模式,教学理念比较陈旧、保守,不善于开拓创新,有着“靠经验、吃老本”的消极思想,行为上消极落后、不肯思考,不善于研究,课堂教学死气沉沉。原有的教学模式已严重制约了教师能力的发展及学生能力的提高。
4、当时全校教师仅有4人在区级上过观摩课,教学研究的氛围没有形成,教研时嘴巴张不开,发言人寥寥无几,面面相觑,场面尴尬。 面对这种情况,我们冷静思考、分析、研究,如何能带领教师走出自我束缚的圈子,提高教师课堂教学的综合素质,促进学生的全面发展?学校领导班子深思之后,一致认为,唯有深入开展课堂教学研究,才能绽放精彩的课堂教学奇葩。 方向找准了,接下来就是如何进行教学研究。 2把握方向,实施操作 教学研究的落脚点是课堂教学,为了更加切实有效地开展课堂教学的研究活动,我们采用了行动研究法,通过组内“五同课”的形式,循环往复,螺旋上升,达到提高课堂教学实效的目的。所谓的“五同课
5、”即: 2.1同一个内容 每个学年组,根据学科和教材的不同,全组成员共同探讨研究选择教材中重点内容执教五同课。 2.2同备一节课 内容确定之后,组内每个成员分别备课,根据自己的学生现状、教学经验及搜集整理的各种相关资料进行整合,梳理出适合自己的课堂教学设计。然后组内成员共同研究、讨论这些教学设计,大家各抒己见,探讨每个环节的具体操作是否可行,最后敲定最后的教学设计。 2.3同上一节课 教案确定后,组内每个成员在同一天内,分别执教统一教学内容,其他成员一同看课。 2.4同反思一节课 看课之后,所有成员一同坐下来,就每人上课情况,分别作一反思,总结自己的成功与不
6、足,并分析原因。 2.5同诊一节课 在个人反思之后,全组成员就每个人上课情况进行点评,点评亮点,分析不足,研究对策,确定切实可行的教学设计。 经过一段时期“五同课”的设计、操作,教师的课堂教学技能有了一定的提高,教师研究的氛围逐步得到改善,但这种改善与提高的步伐似乎太慢。教师理论支撑学习的程度不够,缺乏总结、提炼。这种研究仅停留在表面和浅层次上,教师的总结、提炼、提升没有得到体现,对教师的专业化发展不利,鉴于此情形,我们及时地分析调整。结合本校参与研究的省级课题《小学学科课堂教学行为设计与实施的研究》,将原有的五同课内涵作了进一步提升,改为“共同学习、共同设计、共同论
7、证、共同实践、共同反思”,这样对五同课又有了更新的理解和诠释。 3提升内涵,全面提高 我们认为真正的教学研究,应该有雄厚的理论支撑才能得以实施。没有实践的研究是空洞的、乏味的、缺乏框架的支撑。因此,必须将课题的研究与课堂教学有机的结合。本校“十一五”参与研究的省级课题是《小学学科课堂教学行为设计与实施的研究》。根据这一总课题,每个年级组要结合自己学科和教材的重难点,确定自己组内的研究专题。如《小学数学三年级计算教学基本课型教学行为设计与实施的研究》、《小学语文高段阅读课教学行为设计与实施的研究》……确定组内的研
