充分挖掘教材,开发学生的创新思维

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1、充分挖掘教材,开发学生的创新思维　　　　在进行听力训练时,我鼓励学生利用试题所提供的信息,运用发散思维能力,大胆地展开联想、预测。只有这样,才能有效地提高听力,因为听力理解并不是“被动”地接受,而是“主动”与所接受的信息进行“交流”。这里所说的“交流”是指在接受信息时,利用已知的信息进行分析、预测、联想,以达到快速、准确理解所接受信息的目的。比如在学生读到:　　　　时,我鼓励学生大胆展开联想,预测在这些地方可能会提到的话题。如果是在商店,老板就不会去询问顾客以前的经历或在哪个地方上学之类问题,而

2、在面试工作时就可能问到这些问题。这样学生在接受信息时,就会利用自己所掌握的常识,快速、准确地作出判断。　　　　二、词汇教学方面　　　　在词汇教学中,我采用联想式单词教学,依据一词多义,前、后缀的使用,同根词等知识为突破口,来引导学生创新思维,培养学生自主学习的能力。　　1、以一词多义来展开。英语教材中不少常用词,有多层含义。例如,在讲解句子“Formanyensuchhardshipselflikeasoldier.Sheborehimnoillarry,retell,reuse,recycle

3、。这样一来,既扩大了学生的词汇量,又使他们懂得了词的构成和词语的灵活运用。　　3、以同根词来展开。背诵、记忆单词,对广大学生来说是一件令人头疼的事。在指导学生记忆单词时,我要求学生以同根词、近义词、反义词等为“发散点”来记忆单词。如:able–ablity-enable-unable-disable;又如:certain-uncertain–uncertainty-uncertainly等。这种方法不仅能使学生准确理解记忆大量单词,而且帮助学生掌握了词性和词义。　　2、一句多译。它可以提高学生灵

4、活运用语言知识的能力。例如:我花了4500元买了这台电脑。可以用五种形式的句型表达:Ispent4500Yuanontheputer;又如让学生翻译,他跳入水中:Hejumpedintoselfintowater等三种句型。　　　　四、阅读课教学方面　　　　阅读课文是语言知识教学和训练听、说、读、写能力的综合材料,它最有利于开发学生的创新思维能力。在阅读课教学中,我主要从下面三个方面来开发学生的创新思维。　　1、中难度句子的理解。在组织学生学习课文时,对课文中的中难度句子,我不是首先向学生或要求

5、学生将其译成汉语或作句子成份分析,而是要求他们在结合上下文理解的基础上,用自己的话说出与原句意思相同的句子,越多越好,一个学生说完后,其他学生还可以补充。例如,在讲解“Theylookedateachother’sfaceswithalookoffright”时,我要求学生结合上下文,说出与其意思相同的句子。不一会儿,一位学生站起来说道:Theylookedateachother,lookingfrightened.接着另一位学生补充道:Theylookedateachotherwithafri

6、ghtenedlookintheirfaces.　　这种“一句多说”的训练,不仅使学生的发散思维能力得到了培养,而且增加了学生听说的机会。　　2、根据提示,复述课文。进一步加深学生对课文字、词、句的理解和巩固,又可培养他们的口语表达能力,对培养创新思维能力有着极大的好处。　　3、课后问题讨论。创新思维是和自主联想能力结合在一起的。因此,我们必须解放学生的头脑、嘴巴,培养学生独立思考的精神,使他们敢想,会想,客观地想。如:在学完Necklace这篇课文之后,我问学生女主人公玛蒂尔德从好友那里得知真

7、相后,她会想些什么呢?学生联系课文,积极思考,充分发挥了想象力。学生用英语夹带汉语表达自己的理解:有的认为玛蒂尔德决心不再贪图虚荣,和丈夫过平淡的生活;有的认为玛蒂尔德非常生气,要求让娜归还那条害她辛劳十年的钻石项链。这样的想象和思维训练,对培养学生的独立思考与分析综合能力有重要作用。　　总之,通过上述几个方面,学生不仅掌握了英语语言基础知识,创新思维能力得到了开发,而且他们灵活运用语言的综合能力也得到了培养和提高,而这正是英语教学的最终目的。