6的加法 反思活动

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1、6的加法反思活动6的加法反思活动第二次反思在第二次的课例中，老师注重了第一次老师在个别化活动中所欠缺的内容，如：1、在材料的投放上注重了层次性和丰富性，让幼儿能够从多个侧面来寻找数字宝宝“6”的秘密。2、在活动中老师更加注重观察，激发幼儿对数字的兴趣，培养幼儿合作的意识和积极思考的能力。在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的儿童，他们并不能理解数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的兴趣，现总结出以下两点体会：旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程

2、中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如：在超市购物，大部分孩子会说卖了多少钱，但是和自己的记录不相符。12下一页[感谢阅读这篇文章，..，]在幼儿回答出问题以后，老师把相应

3、的图片来进行演示，使幼儿看到了两个数的合并过程，又看到了合并的结果。具体了理解了加法的含义，也就将具体的情节转化成了数学问题，最后转化成了算式。反思：转化的本身是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。转化训练，一方面是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。从而提高幼儿抽象、概括的能力。第三次反思在第三次的课例中，老师注重了在个别化活动中，老师怎样的介入是适时的，适宜的？老师应该怎样介入？材料的投放怎样能够体现出数的概念

4、？如：排序、分类、集合等？1、活动材料来自幼儿生活材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料、并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩子有所得。因此，我们从孩子的身边选择材料，如：幼儿学习排序时，我们设计了各种树木，花朵，看看谁找的又多又好。这样一来，既给了孩子参与活动材料准备的机会，激发了他们的学习热情，也让孩子在寻找的过程中也经历了一个思考的过程；2、数学内容渗透到一日生活及其他活动中我们将动物的种类，如：在陆地生活的、在水里生活的，既能在陆地生活又能在水

5、里生活的，让幼儿通过集合的方法进行分类，获得了较好的教学效果。另外，我们也在其他的活动中渗透了数学内容，如在超市购物活动中让孩子说说你是怎么买东西的？怎么记录的？除了以上所说的几个方面，我们还鼓励幼儿用自己的方式记录操作结果，促进孩子的思维由具体向抽象升华。例如：要求幼儿记录：看谁排序方法多？要求孩子操作一次记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，孩子创造出许多有效的记录方法。二、注重教师在活动中的指导1、导入活动，抓住幼儿兴趣教学活动伊始，幼儿的心理准备难免不充分，注意力不集中，如何进行有效的调整?教师新颖、别致的导入能为教学活动的展开奠

6、定了良好的基础，促使教学进入最佳境界。2、在观察的基础上适时指导以往的活动中，我们常等不及孩子说出答案，便替孩子把所有的问题都解决了。这样做的弊端，就是孩子对老师充满了依赖，对数学活动的兴趣日益减淡。现在，我们更多的是给孩子宽裕的时间，让孩子独立的完成任务，实在有困难的小朋友，就稍做提醒，以鼓励孩子多尝试为主。现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。开展数学生活课程效果明显，我们发现幼儿得到很大的进步。我们要努力探索在数学活动中培养和形成幼儿主动学习的教育行为策略，促进每个幼儿在不同水平上的提高！上一页12[

7、感谢阅读这篇文章，..，]