中职会计电算化教学的研究

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1、中职会计电算化教学的研究中职会计电算化教学的研究1会计电算化的概念分析　　会计电算化就是以电子计算机为主将传统的会计手工模式比如记账、算账以及替代人脑对相关会计数据的预测、分析和决策的全过程。会计电算化教学的目标就是培养学生具备计算机的基本操作能力，能够借助计算机系统实现对相关会计软件的正确使用，并且对相关会计数据的分析、预测等能力。　　中职会计电算化教学模式主要集中在：一是接受学习与探究学生融合的教学模式。此种教学模式就是将教师的讲解与学生的自主探究学习结合起来，通过此种模式可以在教师的正确引导下，增强学生的学习兴趣，比如在会计电算化教学过程中，教师可以对

2、一些基础性的知识采取接受式学习方式，而对于一些具有实践性操作方面的知识点则要采取探究式学生方式，因此在具体的教学中需要教师根据不同的教学内容采取不同的教学模式;二是协作式自主学习模式。协作式自主学习就是教师将学生进行分组，以小组的形式进行学习，当遇到不懂的问题时可以在小组成员内讨论，以求得解决的方法。　　2中职会计电算化教学的现状　　2.1教学采取的软件版本落后。当前处于中职院校教育经费等多方面的限制，中职会计专业电算化教学所使用的教学软件与企业所应用的软件存在很大的差距，导致学生学习到的会计电算化应用知识与企业岗位要求的技能相差本文由论文联盟.L.收集整理

3、甚远;同时中职会计专业所使用的教材也存在很多问题，比如当前中职院校所使用的教材存在两种极端：一是重视对会计电算化基础知识的讲解，而忽视了对会计电算化基本理论知识的介绍;二是理论知识介绍的非常丰富与全面，但是与实践相联系的具体操作内容却涉及的很少。　　2.2教学方式落后。当前中职院校会计电算化教学采取的主要模式是以课堂训练为主，但是这种训练主要集中在教师设定好的操作步骤上，而忽视了对学生实践应用技能的锻炼，也就是说会计电算化实践教学的内容比较单一，其主要体现在：一是中职院校的计算机设备比较简陋，不能满足教学的需要，而且会计电算化相关软件之间存在着不兼容问题，导

4、致软件资源的相互干扰，影响学生的实践锻炼效果;二是实践教学的要求和层次比较单一。目前中职院校开展实践教学主要围绕建账、制单以及记账等基本流程上，而没有进行深层次的训练，结果阻碍学生的实践能力提高。　　2.3缺乏科学的考核评价标准　　当前中职院校在评价会计电算化教学所采取的标准是以期末笔试成绩为主，这样的考核评价标准必然会扭曲素质教育的本质，在中职会计电算化教学过程中，教师受到传统的教学理念影响，他们不会以企业岗位要求为标准建立相应的评价体系，而是仅仅围绕学生的学习成绩，当然此种问题的存在也与当前中职院校对教师的考核评价标准有很大的关系，学校对教师的考核评价主

5、要是以教师教学质量的成绩为主。　　3完善中职会计电算化教学的具体对策　　3.1积极购置先进的教学软件，加速软件升级　　中职院校要增加对购置先进会计电算化教学软件的力度，给予其一定的资金投入，比如中职院校要根据会计电算化教学的现实需要设置专项资金，保证中职会计电算化教学软件的性能与企业使用的软件相一致，以此保证所培养的人才与企业的岗位要求相符;中职院校在购买相关教学软件之后，要加强与软件生产厂家的沟通，及时对软件进行升级。　　3.2完善教学方法　　会计电算化是一门实践性专科知识，它是以培养学生的实践能力为最终目的的，因此在具体的教学方法中也必须要以提高学生的实

6、践应用能力为主开展教学活动，首先改变以往的以教师为主体的教学模式，构建以学生为中心的授课模式，根据学生的学习情况开展教学，实现会计电算化教学的目的性;其次加强模拟实践教学，根据不同工作岗位的要求，设置相应的实践训练模式，并且要提高实践训练的课时安排，提高学生的动手能力;最后要拓展实践教学的内容，实践教学不应该局限在某些基础内容上，而是要构建以培养综合型技能人才的实训教学体系。　　3.3建立有效的教学评价体系　　一是中职院校要改传统的会计电算化考核模式，构建以反映学生自我学习能力的考核制度，比如将会计电算化模拟实习、电算化岗位模拟实习等纳入到考核体系中;二是由

7、集中考核转变为平时考核，将学生在会计电算化学习中的平时表现纳入到最终考核体系中，比如对学生在课堂上的表现，在实践学习中的操作水平等进行考核并进行量化评价;三是将学生纳入到评价中，教师要改变单一主导考核的模式，将学生纳入到具体的考核评价中，比如学生可以根据教师给予的相关评价标准对自己或者同学之间相互进行评价，以此增强学生对自我的认识。　　总之，随着会计电算化的不断发展，中职院校要以提高学生实践技能为核心，采取多种教学形式，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。