《品德与生活（社会）》课的生活化教学探析

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1、《品德与生活（社会）》课的生活化教学探析一、教学情境生活化知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，并得到各方面的发展。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设及到生

2、活情境中，使学生学得有趣，学有所得，在学中培养品德。如教学《看电视》一课时，上课伊始，教师打开电视电源，不打开电视画面，问学生：“大家喜欢看电视吗？”待学生回答后接着问：“想看什么节目？”学生们抢着说自己喜欢的电视节目。教师继续引导：“大家从电视中学到了哪些知识和本领？”让学生结合自己的生活实际进行交流。在不知不觉中学生就进入了教师创设的情境中。接下来教师抓住契机，打开电视画面和学生们一起讨论、交流怎样选择频道，如何选择节目。在一种轻松愉快的活动中，不仅使学生原有的知识经验得到了充实和丰富，而且在探究过程中获得新的知识技能，初步养成良好的生活习惯，提高了学习的实效性。二、教学内

3、容生活化美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育”，用生活来教育，为生活而教育。知识源于生活，又高于生活，而教学的过程是一个还原生活的过程。所以教学内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导。现实生活才是学生学习《品德与生活（社会）》的归宿。教学中需要充分考虑学科特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中知识与课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。学习《学会看天气》一课时，课中教师充分发挥多媒体课件的优势，向学生展示魔术般的天气变幻以及恶劣天气给人们带来的灾害。直观

4、的引入，贴近学生生活，易于调动学生学习的兴趣。在学生有了一些感性认识后，再引导学生去讨论，去搜集、了解一些和天气有关的知识。如组织“奇妙的天气”破案小队，由他们自己担任探长和探员，去破案解谜，在有趣的活动中获得科学知识，了解预测天气的一些常识。在学生已有的知识经验的基础上，教师根据实际情况，随时指导学生观察天气变化，并通过写观察日记，评选优秀气象员等活动，增长了有关天气的新知识，训练了学生收集和处理信息的能力。通过这些生活问题，把品德教育与日常生活联系起来，培养学生热爱科学的品质，养成善于观察的好习惯，激发更多学生的上进心，让学生有勇气挑战，不怕苦，不怕难，不胆怯，促进学生经验

5、的改组，促进学生实践能力的转化，促进每一个学生的发展，在学习过程中不断提高道德认识，并内化为道德行为。三、作业布置生活化如果说课堂教学是学生获取知识与能力的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。《品德与生活（社会）》课就是让学生认识生活，认识社会，到社会生活中去实践。因此，作业的布置应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向民主，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化。在教学《学校周围探秘》一课时，课堂上笔者先根据学生各自的兴趣和爱好组成探秘小组，然后指导各小组制定出探秘计划。这样，在课后笔者就布置学

6、生按照计划对学校周围进行了探秘。活动中，各小组采用调查、访问等方式，体验公共实施给人们生活带来的方便；探寻了小河，找到河水的污染源，商议治理的措施。最后各小组把调查情况汇总整理，记录到“我的发现”中。这样，学生的知识与能力在生活中得到锻炼，学生的情感在探究中得到体验，学生的成就感和荣誉感得到了满足，从而促进了学生参与活动的积极性。总之，道德寓于要学生生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，《品德与生活（社会）》

7、课教学要面向学生的生活世界，体现教学的生活化。