中职师范教育发展的问题与思考

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1、中职师范教育发展的问题与思考中职师范教育发展的问题与思考中等师范学校是培养幼儿、小学、初中教师的摇篮。然而，中职师范教育面临学生职业出口狭窄、学科设置陈旧、生源素质低、教师缺乏实践经验等问题，如何走出发展困局，值得全社会去关注和研究。　　一、中职师范教育发展现状　　1、中职师范生的职业出口狭窄　　我国中等职业教育目的是专门培养社会各行业所需的技能型人才，而中职师范教育则是大量培养熟悉并胜任学龄前、初等教育教学所需的教师。可以说，中职师范教育既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着造就高素质技能型人才之重

2、任。然而，社会公开招考招聘的单位绝大多数要求大专以上学历，社会普遍对人才的高消费导致中职师范生的就业方向和职业规划基本定位在幼儿教师、小学和初中教师行业，出口比较狭窄。　　2、学科设置过于专业，教学方式陈旧　　教学内容与行业实际脱节，与用人单位的需求有一定差距。学科体系设置是中职师范教育培养目标全面和具体的体现。目前，一些学科的设置往往对中职师范教育内在规律、发展现状趋势和承载的使命缺乏系统性认识，以本学科为出发点，对专业设置和课程体系的排列组合，不能有机整合为中职师范的专业课程体系，致使学科设置缺乏系

3、统性、规范性、适应性。比如，有的课程的专业背景过深过重，忽视了仅有初中文化程度学生的接受能力，以及学生走向工作岗位后这些知识的实用性。　　教学方法有待更新。总体来说，在教学方法上偏重课堂理论教学，对实践环节的教学重视不够。多数中职师范学校仍沿用以课堂讲解、书本理论为主要内容的传统教学模式，学生在课堂上被动地学习一些抽象理论，学校缺少实践场所和条件。同时，对学生成绩考核方法也不尽合理，学生成绩以理论考试为主，本文由.L.收集整理考核内容单一，且一考定成败，很少计算学生参加实践的成绩。学生的自学能力、应用能

4、力和创新能力得不到应有的开发，毕业后直接进入工作岗位，专业技能水平低，工作适应性差。　　3、生源素质递减　　上世纪90年代，能够上职业中学是很荣耀的事，只有学习成绩特别突出的学生才有机会，然而时过境迁，职业中学毕业生原有的特殊优势已不复存在。在全社会在重学历轻技能思想影响下，生源总体素质严重下滑，愿意读中职师范的大多是些成绩不太好或家境不好的学生。这些学生普遍文化基础薄弱、自主学习能力差甚至厌学。尤其是南疆少数民族地区的中职学校，生源主要来自偏远农村，少数民族学生对汉语教学接受能力差，学习十分吃力。　　

5、中职师范学生的年龄一般在十五至十八岁间，正值青春期，心理变化激烈、心理困惑多、冲突多，性格叛逆。而从实际情况看，中职学校的生源主要是成绩不太好，没能升高中的学生，这些学生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理和思想状态的问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。　　4、中职师范师资缺少双证教师　　市场经济讲求供需平衡，需求决定供给，中职师范教育同样如此，但知识技能的供需平衡却容易被忽略。资深教师教学经验丰富，其职后教育也是接受学院派正规培训，新教师是直接从大中专院校毕

6、业生中招录，专业理论知识丰富，但如何从用人单位需求角度出发，培养出能够熟练运用知识技能，快速适应工作的毕业生，并非理论丰富就能解决问题，需要理论与实践的紧密结合，而持双证的教师往往具有理论与实践优势。因此，学校亟需建立一支真正的理论知识扎实、专业技能熟练的双师型教师队伍。　　二、改进和发展中职师范教育的思考　　1、转变培养模式　　中职师范教育必须面向新世纪，面向就业市场，以市场需求为导向，突出办学特色。从职业教育行业发展实际出发，做好中职师范生就业需求预测和人才素质结构分析，向学校提供人才供需信息。转变

7、人才培养模式，明确人才培养规格，结合发展需要开展专业教学和科研活动。加强教育机构之间、教育机构和用人单位交流合作，运用发达地区教育优势，共同促进偏远地区中职师范教育的发展。加大社会力量协作办学力度，开展学校与用人单位合作办学的模式。　　2、优化教育资源　　以市场为导向，根据教师职业特点和工作内容，建设客观性、适应性较强的教学计划与教学大纲，建立科学合理的适应市场需求的专业课程体系，设置专业难度适宜的学习内容，做到教育与市场接轨、学校与用人单位联姻，提高就业率。　　3、加强师资队伍建设　　针对中职师范学校

8、的研究人员和专业教师脱离幼教、初等教育实践的现象，教师必须要到实践中去学习，一方面是要走出去，一方面是要请进来。走出去就是鼓励或要求专业教师到幼儿园、小学、初中学校兼职锻炼，系统地获取实践经验、教学动向及师范学生思想动态，塑造双师型教师；到办学经验丰富、实践教学有特色、专家学者集中的重点院校去深造和进修，以保持办学活力，加强校际间的交流与沟通。请进来就是将外面的人才请到学校中，既可以引进行业中一些有特色的培训课程和高水平的培训教师到教学中，