优化英语课堂教学　培养创新思维能力

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1、优化英语课堂教学　培养创新思维能力新目标英语教材《Goforit！》图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其它如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富、趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，笔者采取了合作互动的方法，即让学生在教师的指导下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。在课件制

2、作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍、大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。二、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生的创新思维潜能“学用结合”是笔者所在学校承担的一个省级重点资助课题——《学用结合、探究创新，全面提高学

3、生语文、英语素质》课题中最为推崇也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，我和我的同仁们立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展、学以致用，既学得活，又学得透——1.强调学生在学中用、在用中学，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学

4、的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，笔者会同课题组全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取了“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。三、改进教学方法，发挥复述效应，有利于提升学生的创新思维层面激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法、提高课堂教学效率入手。笔者的作法是在复述上做文章：创造性复述。创造性复述又可分为两种：（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。（2）续篇复述：根据故事可能发

5、生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。四、进行积极评价，体验成功喜悦，有利于强化学生的创新思维意识中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓

6、励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。在评价时，笔者的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。笔者采取的评价方式有：1.激励性评价，激励学生异想天开、标新立异。对于回答错误的同学，不说：“NO,youaree.Pleasethinkitover.”2.分层次评价，不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心

7、地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。