如何构建和谐班集体

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1、如何构建和谐班集体一个积极和谐的学习环境不是单靠教师或者学校就能形成的，还要依靠社会、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教师在建立和谐的班集体时，应与家长、学校领导保持密切的联系，积极开展有意义的社会实践活动。家长对学生的作用与影响，作为学校或者教师都是不容忽视的。我们可以通过家访、开家长会、组建家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，一方面指导家长正确地教育自己的孩子。可开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极因素的教育。我们培养学生的最终目的是服务社会，所以，我提倡让学生多与社会接触，甚至学生也可以参与大人的大部分活动，可以讨论大人的话题。

2、其实，学生受益，岂只是限于上课时仅仅的四十分钟？学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。二、人际关系的和谐教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进的学生讨厌有余，使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气，从而导致师生关系不和谐。现在班级里的学生绝大多数是独生子女，他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母、外祖父母的疼爱甚至溺爱。他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明礼貌差，自理能力差……所有这些，如果不能妥善处理、化解矛盾，必然影响班风学风，使得班级同学

3、之间不和谐，就是就单个同学自身发展而言，也势必出现不和谐。良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成了教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了“知识场”和“心理场”。因而班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。研究表明，中学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要、受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起了人际关系的重大变化。1.把握班级人际关系的脉搏班主任可通过班值日记录、与学生个别谈话甚至全班自由

4、大探讨等种种方式，收集信息并进行研究，测定班内人际关系现状，弄清每个学生在班级关系中的地位与不断变化的心态。2.强化“心中有他人，心中有集体”的集体主义伦理观念班主任应教导学生尊重别人的个性，形成对人对己的正确评价，以“心中有他人，心中有集体”作为学生处理人际关系的最高准则。几十人的班中总有性格孤僻的学生，明显地表现出不协调的情绪。比如我班有一男生作业常不能按时完成，上课看课外书，达标考核同学们惟独评他“不及格”。这时候，我一方面教育同学们应宽容别人的错误，引导他们换位思考，打消抵触情绪；另一方面主动找那男生谈心，给予热情关怀和指导，令其重树信心。在一个班级里，

5、不应该存在被“遗忘的角落”。3.班级教育者应随时注意和调节师生的心理距离班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，应力求既是严师又是良友，既要有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育的向心力，因为“亲其师”才能“信其道”，才能“受其术”。在班会课时，我总是摘下教育者的“桂冠”，融入学生中，与学生坦诚相见，推心置腹地商讨班级中存在的问题，找到解决的途径，比如如何形成积极发言的气氛、怎样加强文明礼貌行为训练等，收效明显。适当地采用现身说法是极具教育力度的。三、班级管理的和谐学生是学校管理的客体，也是管理的主体，因为“真正的教育是自我教育”。对此我常想：我们教

6、育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识，使学生成为班级的主人。我是从以下几方面去做的：1.班规大家定陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。……自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”班规的制定，可先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出草案，再在班上讨论、修订，最后定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。2.问题大家

7、解决一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？专制型的教师可能就会自己说了算。这样表面上看问题好像解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意见，老师也不了解学生的心思，长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，开展班级工作就会困难重重。民主型的教师在处理问题前会广泛听取同学们的意见，然后再做决定。在工作中，我努力地向这个方向发展，这样学生会真切地感受到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感受到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。让学生多参与问题处理，也使我

8、们的教育体现出了民主的精