论职业院校潜在课程探析

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1、论职业院校潜在课程探析　　论文摘要：职业院校潜在课程是指职校生在职业院校教育情境中无意识获得的、非正式课程预期的经验。其特点主要包括：体现出作用方式的间接性，正面功能与负面功能并存，蕴含浓厚的企业文化精神，呈现非常鲜明的实践特性，具有深刻而又长远的影响,等。为促进职业院校潜在课程开发，提出要把潜在课程开发作为课程改革的重要内容；制定科学、系统的校级潜在课程开发方案；加强教师的潜在课程开发原理与技能培训；加强对职业院校潜在课程开发的监督评估。　　论文关键词：职业院校；潜在课程；内涵；特点；开发　　潜在课程在职业院校中无所不在。它是经由价值取向、教育情境、教学内容、教

2、学方法、课时分配、办学理念、物理环境、校园文化、教师素质、师生关系、管理制度、实习实训、校企合作、企业行为、技能比赛和教育评价等多种因素而产生的，对职校生的影响巨大。然而，一方面，不管是培养目标、课程体系还是其他方面，职业院校与其它类型学校存在着显着的差异，相应的，职业院校潜在课程具有独特性；另一方面，相关研究却未能体现职业院校的规律与特点，职业院校潜在课程研究没有受到应有的重视。因此，要完善职业院校课程结构，营造良好的职业院校文化，就有必要加强职业院校潜在课程理论问题研究，探究职业院校潜在课程的内涵、特点和开发。这不仅有助于拓展职业教育课程理论研究的领域，弥补现

3、行职业教育课程理论研究的不足，而且对深入推进职业院校课程改革、促进高职院校内涵发展具有重要的现实意义。　　一、职业院校潜在课程的内涵　　学校课程不仅包括正式课程(formalcurriculum)、非正式课程(informalcurriculum)，还包括潜在课程(hiddencurriculum)。对正式课程和非正式课程相对容易理解：正式课程(或曰官方课程)是指通过政府规划、经由教师提供给学生的知识和经验，具体表现在课程标准、教学大纲、教科书和课时表中；非正式课程是相对于正式课程而言的，是指学校组织的各项活动，比如演讲比赛、电影欣赏和参观考察等。而要准确地理解和

4、把握职业院校潜在课程的内涵，首先就要厘清潜在课程概念。潜在课程(hiddencurriculum)最初是由Phillip.Jackson于1968年在其著作《教室里的生活》(LifeinClassroom)中提出来的。Jackson透过在公立小学教室里的观察，指出有些教室生活里的特质其实是沿袭学校教育的社会关系，而且教育者希望学生依照他们的期许来发展，进而指出这些学校生活的特性及加诸于学生服从社会制度的期许，与教育的目标完全没有关联，但是如果学生要让学校满意他们的进步，这些现象却是不可或缺的。　　潜在课程概念后来相继被其它教育学者采用并加以研究。但是,因为各自立场

5、不同，不仅潜在课程的英文提法各异，比如hiddencurriculum、unanticipatedcurriculum、implicitcurriculum、unexpectedcurriculum等，而且hiddencurriculum的中文译法不尽相同，比如潜在课程、隐性课程、隐蔽课程、隐形课程、无形课程、潜隐课程等，学者们对潜在课程的定义不尽相同。主张潜在课程是通过非官方课程(正式课程)而学习到的东西，如黄光雄指出，“潜在课程是官方课程之外，学生在学校所学的东西。这些东西除了认知领域，更包含情意领域”；主张潜在课程隐藏在正式课程内外之中，如林清江认为潜在课程

6、是指隐藏在正式课程内外的课程；主张潜在课程是非预期或非计划的学习结果，如陈伯璋认为隐性课程是指学生在学习环境(包括物质、社会和文化体系)中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度；主张潜在课程是非公开性教育经验，如靳玉乐认为潜在课程是指学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)[5]；主张视潜在课程为无意识获得的经验，如郑金洲认为隐性课程是指学生在学校情境中无意识获得的经验；主张把潜在课程与校园文化相等同，如刘佛年认为隐性课程就是校园文化。　　剖析如上潜在课程定义发现，它们存

7、在若干主要问题：把潜在课程与官方课程相对立，漠视官方课程实施过程的潜在课程功能；以课程作为定义潜在课程的属概念，未能充分明确潜在课程的具体内涵；主张潜在课程是非预期或非计划的不符合潜在课程可以预先设计的事实；简单地把潜在课程与校园文化相等同，贬抑潜在课程的存在意义和价值。剖析如上潜在课程定义还发现，它们取得若干主要共识：强调潜在课程是学生无意识获得的经验，以非学术性的内容为主；强调特定学习环境而非官方课程的作用，潜在课程实施是无意的。据此并结合对职业院校真实生活的考察，可以对职业院校潜在课程如此定义：职业院校潜在课程是指职校生在职业院校教育情境中无意识获得的、非正

8、式课程预期