发展性教师评价指标体系初探

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1、发展性教师评价指标体系初探《学周刊》路丽雪（临城县石城中心小学）随着新课程改革的深入，实施素质教育是教育的指导思想。教师评价机制是构建符合新一轮课程改革要求和素质教育要求的教师评价的指标体系。教师评价是学校教育的重要内容。以下笔者简单介绍了对发展性教师评价的认识。学校是培养人才的摇篮，人才的培养主要通过课堂教学活动来实现。教师是课堂教学的关键。教学质量是学校发展的主题。构建科学、规范的教学质量保障体系是确保与提高教学质量的前提。发展性教师评价是教学质量保障体系的一方面。一、传统的教学评价不利于教师的发展

2、1.业绩评价影响了教师评价当前沿用的业绩评价直接关系到教师的晋级及奖金。“教师聘任制”、“末位淘汰制”使得学校中“优胜劣汰”的竞争越来越激烈。由于学生成绩仍是考核教师的最主要的方面，导致学生的考试分数成了证明教师能力的唯一标准。这使得教师在评价中基本处于被动地位，对评价指标的制订、评价过程结果没有充分的发言权，造成教师对评价持应付、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不利于教师积极主动地配合评价工作。由于过分关注考试成绩，使得教师把工作压力转嫁给了学生，增加了学生的课业负担，影响了学生的身心健康以

3、及考试成绩。这种急功近利的做法使学生产生厌学和逆反心理，导致师生关系紧张，从而影响了教学成绩。2.奖惩式评价影响了教师评价奖惩式教师评价注重外部作用，以奖惩这种外部动机的方式来激励教师，使教师处于被动的局面，并且容易使大部分教师的积极性受到打击。奖惩是面向过去的总结性评价，是对教师过去工作进行概括，忽视了对教师过程的评价，更谈不上为教师的未来发展。评价的主要目的围绕应试教育的目标，为了提高学生的分数、成绩。学校仅据此来评定教师，忽视了学生综合素质的发展，教师和学生向试卷看齐，成为教学和学习的奴隶。教师的

4、教学素质得不到提升，更谈不上素质教育。二、现代的发展性教师评价指标体系走向多元化发展性教师评价是多方面的，更加人性化，合理化。它具有以下几个特点：1．教育信念的评价教育信念是人们对某种教育观念、教育思想的确认和坚信。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西，有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志。”传授型教学重在传授知识，素质教育的理念要传授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。是教育改革和发展的必然趋势。2．教育情感投入的评价在教学过程中注入情

5、感是教学的非智力因素。教师要热爱学生，热爱是教育的前提。古语曰：亲其师，信其道。教师的言行举止在潜移默化的影响学生对自己的评价。教师要关爱学生，尊重学生，帮助学习和生活有困难的学生。用循循善诱的教导指导学生学习，不能摆出师道尊严的说教面孔。这样才能拉近和学生的距离，学生愿意接近老师，尊敬和爱戴老师，自然会喜欢老师所教授的学科。教师不应该把学业成绩的优劣作为评价学生的唯一依据，应该相信每个学生都有自己的长处，要善于用学生的长处来激励学生，不能单纯用传统的智力测验来看待学生的聪明与否。教师要公平看待每个学生

6、，使全班学生都达到学习的进步。3．教师专业素质的评价专业知识是教师教学的必备条件。它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。不同学者对教师专业知识做出了不同的分类。博科和帕特南认为教师的知识可以分为一般教学法知识，如教材内容知识和学科教学法知识。是教师从事教学的基本保证条件之一。教育学和心理学知识是教师的教学能否成功的重要保障，这是教师需要关注的知识。实践性知识是教师的教学经验。文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。教师的专业能力是教师运用所学知识进行课堂教学

7、的能力。如语言表达能力。语言表达需要清晰、简洁，便于学生的理解；观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行差异性教学；思维能力。教师要与时俱进，用创新思维指导教学，教法有所创新；调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要具备对学生的学习策略、课堂气氛进行调控的能力，以及实验操作能力和运用现代教学手段进行教学的能力。4．互动式的评价教师评价双方面的互动，评价的双方是多样的。教师与教师之间。同一教研组的教师，以被评教师在

8、平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，做出实事求是的评价。教师与学生之间，学生与学生之间。通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。家长与学校之间。家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，听取家长对教师教育教学工作的评价意见。学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。领导与教师之间，校内与校外之间，学生与学生之间等等。发展性教学评价从对教师单一的考试分数评价，指令