浅论英语教学中文化意识的培养

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1、浅论英语教学中文化意识的培养[论文摘要]英语学习首先在于对英语文化应有一个正确的认识，然后才能具有在教学中有效地导入文化的自觉性，依此有计划有系统地组织文化教学。英语教学中文化意识的培养应该从文化导入、教师角色、教材、课程设置和评价系统等方面进行。　　[论文关键词]英语教学；文化意识；跨文化交际　　一、语言与文化　　语言与文化的关系密不可分。“语言与文化的密切关系使我们研究两者中的任何一方时，都绝对不能忽视另一方的存在和影响”(赵忠德王平2O0r7：55)。语言使得人类知识的积累和文化的传承成为可能，同时也促进了文化习得。显性文化如冰山一角支配着我

2、们的言行，而大量的隐性文化却像氧气一样不为人察觉地支配着我们的生活。树立文化意识无疑是重要的，但“树立跨文化的意识是必然的”(韩红2002：107)。英语教学是跨文化交际，跨文化交际的核心是文化。文化从认知、行为和情绪三个层面影响着跨文化交际的顺利进行。学会目的语必须同时掌握这一语言的文化；掌握语言携带的文化，才能学会语言。　　二、我国英语教学存在的问题　　随着我国加入WTO和日益融入经济全球化大潮，对外交流与合作不断扩大，社会对人才的需求从单一型向复合型、应用型和国际型转化。教育部高教司在20o4年的<大学英语课程教学要求》(试行)中指出：

3、“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。”在这里，教育部明确将大学生的跨文化交际纳入大学英语教学的主要内容之中。2000年10月，教育部高教司组织修订了<高职教育英语课程教学基本要求>。该要求以培养学生的语言应用能力为方向，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足21世纪社会发展对高职人才的要求。实际涉外交际能力即跨文化交际能力。高职英语教学在突出实用型和应用性的基础上也把提高学生跨文化交际能力的要求摆在了核心地位。这意味着对语言文化意识的培养将是我国英语教学的主旋律。下面就英语教学中的两

4、个典型环节进行分析。　　(一)词汇教学　　词汇是与文化关系最密切的部分，透过词汇我们可以窥视到一个民族的心理特点、价值取向、思维方式、审美情趣、生活习俗、宗教信仰、历史传统、文化积淀等等。英国语言学教授杰弗里·利奇将词汇的意义分为七种类型：　　概念意义、内涵意义、风格意义、情感意义、联想意义、搭配意义和主题意义。概念意义是词语的基本意义，是相对稳定的概念。词典中收录的就是这类意义。其他六种意义往往折射出其丰富的文化内涵，在词典中一般是查不到的。我国英语教学中对词汇教学的显然只注重词汇的概念意义，由于各种原因(如教师素质、课时时数、课型、学生人数等)

5、没有或无法兼顾其他六种意义。其结果是学生的词汇量与词汇运用能力的增长不成正比，甚至有很多学生学习英语长达10年之久，却一直认为学习英语就是背单词，完全不知道词汇所蕴涵的深厚文化内涵。所以在词汇学习中，无论是母语词汇还是外语词汇，都必须一改那种照着词典背意义的方法，而应把具体的词语置于一个鲜活的语言背景下，在生机勃勃的流态过程中，捕捉词语中渗透着千差万别的民族文化和人文精神的“真实”含义。这就要求教师对学生进行文化意识的培养，包括对文化背景的介绍、对价值标准的阐述等等，其目的是使学生进一步认识语言学习的深刻性、复杂性和灵活性，从而指导语言实践。　　(

6、二)语用规则教学　　要保证交际的顺利进行，只掌握语言结构是远远不够的，必须在掌握语音、语法、词汇的基础上熟悉和掌握语用规则才能正确地交流思想，否则难免会造成误会，甚至使交际发生障碍，无非进行下去。因为语用规则的非文字性和不自觉性，人们对它的掌握要困难得多，所以英语教学往往变成了语言教学，完全或部分地放弃了语用规则的学习。　　三、培养学生文化意识的途径　　(一)文化导入　　文化导入应遵循实用性原则和渐进性原则。在教学中教师将所导人的文化内容应与学生所学的语言内容紧密联系起来，与日常交际所涉及的主要内容紧密联系起来；其次，文化内容的导入应遵循循序渐进的

7、原则。教师应根据学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅人深，由简单到复杂，由现象到本质。Hanvey提出跨文化意识可以分为四个层次(转引白胡文仲1999)，根据他的分类，英语教学可以从以下三个阶段循序渐进地进行。　　1．感受阶段。学生对异国情调及文化特征往往表现出新奇。通过旅游、课本和视听媒介传播异国文化中的一些表面的可见的特点，激发学生的兴趣，提高学生的文化感悟力和培育学生对文化差异的敏感性。在这个阶段，教师可传授与表层文化有关的词汇的文化背景及词义。词汇是语言教学最先涉及的内容，也是文化导人最初和最重要的环节。　　2．反思阶段

8、。通过双语文化对比，反思并正确认识文化冲突。在这个阶段，学生看到异国文化中的一些重要但细微的与本国文化不同的方面，其反应往