浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察

浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察

ID:9709008

大小:61.50 KB

页数:13页

时间:2018-05-05

浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察_第1页
浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察_第2页
浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察_第3页
浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察_第4页
浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察_第5页
资源描述:

《浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库

1、浅析生教育的本质:历史、现实和哲学的考察生教育的本质:历史、现实和哲学的考察论文导读:本论文是一篇关于生教育的本质:历史、现实和哲学的考察的优秀论文范文,对正在写有关于研究生教育论文的写有一定的参考和指导作用,行科研等活动来锻炼科研能力。美国研究生的培养计划有两个方面。一是科研计划,二是课程计划。如麻省理工学院选拔新生时,要求学生在科研活动12摘要:研究生教育本质是研究生教育固有的。决定其性质、面貌和发展的,不因研究生教育外在形态的转变而变化的根本属性。它是由研究生教育的特殊矛盾构成的。笔者运用研究本质的基本策略,从历史、现

2、实、哲学三个维度,对研究生教育进行考察后认为。研究生教育的本质是科研能力培养。关键词:高等教育;研究生教育;本质研究生教育的本质是研究生教育得以存在的内在规定。把握本质对于研究生教育的理论研究和实践探索均具有重要的作用。随着我国研究生教育规模的扩大、培养类型的增加,研究生教育的理由日渐凸显。提高研究生教育质量,必须从源头上认清研究生教育的本质。从根本上为研究生教育工作提供指导。一、探索研究生教育本质的策略论什么是“本质”?本质是“指事物本身所固有的。决定事物性质、面貌和发展的根本属性”。“本质是事物的根本性质,……是事物本身

3、所具有的特殊矛盾构成的。”“事物的本质是相对稳定的……客观事物在其过程结束之前本质是相对不变的。但它表现出来的现象则随着过程的展开不断地转变着具体的形态。”由此可以看出:第一。本质是事物固有的,决定其性质、面貌和发展的根本属性;第二,本质是稳定的,伴随于事物产生、发展和消亡的始终,不因事物外在形态的转变而变化;第三,本质是由事物的特殊矛盾构成的。研究生教育处于教育系统的最高层次。属于高等教育的范畴。它具有区别于本科教育、专科教育的根本属性。即研究生教育的本质。研究生教育的本质应满足以下条件:第一,它必须是研究生教育固有的。决

4、定研究生教育性质、面貌和发展的根本属性:第二。它是研究生教育在任何时候、任何情况下都具有的稳定的属性。也就是说。研究生教育的本质应该是自研究生教育产生之初便具备的。不随研究生教育的外在形态的变化而转变的属性:第三。它是由研究生教育的特殊矛盾所构成的。因此。探索研究生教育的本质。必须从研究生教育的历史考察中。探寻研究生教育固有的。决定其性质、面貌和发展的根本属性:必须从学术型研究生教育与专业型研究生教育的现实考察中。探寻其不随外在形态变化而转变的稳定属性:必须从对研究生教育的哲学深思中。探寻其特殊矛盾。揭示其本质属性。二、研究

5、生教育的历史考察研究生教育产生于德国新大学运动之后。在德国的影响下,研究生教育迅速在英国、法国、日本、美国、俄国及德国的周边国家形成,并经历了逐步发展、不断变革的历程。形成了学徒式、专业式和协作式三种教育模式。无论哪一种模式,科研能力的训练与培养贯穿于研究生教育产生与发展的始终。“德国19世纪中期出现的学徒式研究生教育。不仅是德国研究生教育史上的最早形式。而且也是世界研究生教育史上的最早形式。”德国研究生教育只有一级。即博士生教育。它自产生之初便以培养“科学接班人”作为目标。博士生教育被视为培养学生科学研究能力的重要阶段。教

6、育过程围绕科研能力培养来展开。博士生作为导师的助手,在导师的指导下从事科学研究。科研的选题一般是导师科研课题的一部分。课题选定之后,博士生就在导师的指导下独立研究和写作论文。导师的指导仅限于策略论方面。以便培养博士生的独立科研能力。在培养过程中,课程学习并不受到重视,博士生可能会担任助教工作。并把这种教学工作与博士论文或科研项目结合起来。可见。德国博士生的培养目标和过程均将科研能力放在第一位,并对世界各国的高等教育产生了巨大影响。“专业式”研究生教育产生于美国。是对学徒式研究生教育模式的变革。在吸收德国研究生教育注重科学研究

7、的基础上生教育的本质:历史、现实和哲学的考察由写论文的好帮手.zbjy.提供,.。美国研究生教育受到了实用主义思想的影响。在目标上表现出双重性,即进行科学探索和服务社会。前者以霍普金斯大学的办学思想为代表。把研究生教育视为对学生在科学探索和创造方面的教育,目的是培养学生科学研究和探索的能力。引导学生发展智力:后者反映在威斯康辛大学、康乃尔大学等新大学。强调研究生教育的应用性和功利性。这类教育虽不要求做学位论文。但必须提交1-3个有创见的课程设计。以表明其具有一定的独立研究能力。所以,“专业式”研究生教育尽管体现了教学与科研的

8、统一。但实质上仍然没有脱离科学能力培养这一核心。“协作式”研究生教育是二战以后社会对高层次的应用型、开发型人才强烈需求的产物。是对前两种教育模式的突破和发展。它通过大学与企业合作,培养“既具有广阔、深厚的基础科学理论知识。又有相当的科学研究能力。尤其是科技开发、科技改造和转化能力”的“应用

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。