基于工作过程系统化的课程开发探讨

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1、基于工作过程系统化的课程开发探讨摘要：课程建设与改革是高等职业院校提高教学质量的核心。当前，我国高职教育课程建设处于转变模式、建立特色的关键阶段，只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正含义，突出高职教育人才培养模式的基木特征，以工作过程系统化为导向开发和建设学习领域课程，才能建立起属于我国高等职业教育自己的课程类型和教育类型。　　关键词：课程改革；工作过程系统化；课程构建过程；实施效果　　引言　　进入21世纪以来，随着信息技术的发展、文化多元化与网络应用的普及，高等教育进入了一个新的发展时期，面临

2、许多新的挑战。高等职业教育随着我国高等教育大众化发展，规模迅速扩大，占据了整个高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分。在大力发展高职院校的过程中，往往注重的只是规模的扩大，表面的发展，忽略了高职院校实质性内涵的建设，导致高职院校在成长过程中存在不少问题与不足，针对所存在的问题，我国对高职院校的教育从不同方面进行了改革，然而，众所周知，课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，历来是教育改革的核心和出发点。教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程的应变能力。当前，我国高等职业教育的课程建设正处于转变模式、建立特色、与

3、时俱进的关键阶段，只有彻底进行改革，才能适应社会的发展，适应学生成长要求，满足社会的需求。　　本文系统介绍了国内高职教育课程改革发展情况，在此基础上，详细介绍了基于工作过程系统化的课程开发过程，并分析了工作过程系统化的课程在教学中实施的效果。　　一、我国职业教育课程体系改革的发展历程　　经过近30年的改革发展历程，我国高等职业教育已初步形成自己的特点，中国特色的课程开发初露端倪。就课程体系而言，本文认为主要经历了四次具有历史意义的变革（见图1）。　　（一）“理论模块+实践模块”课程模式　　长期以来，普通高校“三段式”

4、课程体系即：在一定基础理论与专业理论的基础上，着重向某一专业方向纵深发展，通常分为三段，即基础课、专业基础课及专业课，这种课程体系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等职业教育从普通高校单独列出以来以后，为了使课程体系适应高职教育的需要，在“三段式”课程体系的基础上，对高职教育的课程体系进行了第一次的改革，这次改革的基本原则是：以社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划，基础理论课教学要以应用为目的，以必需够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性；要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容，实

5、训课程可以单独设置[1]。为了能对这一阶段改革前后进行对比，本文用图示予以说明（见图2）。　　从图2可以看出，改革后将实践课程纳入到课程体系中，但受传统观念的影响，其改革的趋势是重理论课，轻实践课，理论和实践课程完全并列开来，有明显的分界，并没有将职业学习与工作实践有机统一起来，而仅仅将实践课程作为理论课程的一个补充或延伸，其整体导向实际上还是理论为主。故此，相对“纯理论课程体系”来说，本文将之命名为“理论课程体系”。　　（二）“宽基础+活模块”课程模式　　在此之前，高职教育实施的“理论模块+实践模块”课程模式只是将

6、实践课程作为理论课程的一个补充或延伸，并没将实践课程与职业岗位进行有效的结合，对学生的工作岗位能力的提升没能起到很好的作用。“宽基础+活模块”课程模式是按照学习理论进行职业教育课程开发，其课程教育目标定位非常明确，即学生综合素质能力提高以及全面发展，这个阶段课程开发的要求就是形成综合职业能力。　　此阶段，综合职业能力分解为关键能力和从业能力，其中，“关键能力”的培养是通过集合一群相关专业所需的知识和技能来实施的，体现一种专业知识面宽的局势，为今后职业发展奠定知识与技能基础，教学过程中的教学内容并不针对具体的职业岗位，

7、我们称这部分为“宽基础”部分；“从业能力”的培养主要是通过对不同的专业方向设置学习模块，学生根据个人兴趣爱好及特长选择适合自己的学习模块，这主要体现教学中的“活”——“教学模块设置的活，学习模块选修的活”，然后针对相应确定的某个岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。　　（三）“项目课程”模式　　项目课程开发模式与基于学科知识分析和职业能力分析的课程开发模式有着本质区别。项目课程模式是基于工作任务分析、行动导向的一种教学新范式，是为了行动学习，通过行动来学习。此阶段课程的开发主要是通过工作任务分析来确定课程门类，课程的

8、设置必须与工作任务相匹配；同时通过职业能力来确定课程的内容，因为知识的掌握应服务于能力的建构，所以应围绕职业能力的形成来组织课程内容；进而应该按照工作过程来设计并确定课程的顺序。整个过程我们图示如下（见图3）。　　通过上述分析，可知工作过程是此阶段课程内容重组的参照系，是课程开发的导向，整个过程主要是以工作任务为中心，以学生全程参与职业活动为序