浅谈初中化学教学的学法指导

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1、浅谈初中化学教学的学法指导让学生“学会生存，学会学习”是素质教育的重要任务。学生的学习方法是其学习能力形成和发展的依托，是学生自我发展的支柱所在。当代著名的科学家和科学史学者贝罗纳曾经指出：“良好的方法能使我们更好发挥运作天赋的才能，而拙劣的方法则可阻止才能的发挥”。教师作为学生学习的领路人，给人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。因此，在初中化学教学申，教师不仅要改进教法，更要重视学生的学法指导，使学生既“学会”又“会学”，全面提高学生掌握知识和应用知识的能力。本文就初中化学教学

2、指导学生如何用科学的方法学习化学谈谈自己的一些做法。一、指导学生阅读教材，培养自学能力阅读是学生获取书本知识的重要途径，也是一种重要的自学能力。首先，教师应指导学生阅读化学课本，因为课本是教学的依据，也是学生获取知识的主源泉。学生只有读懂，读好化学课本，才能将课本知识转化为自己的知识。同时还要指导学生阅读一些化学课外读物开阔学生的视野。初三学生初学化学，要注意指导学生如何阅读化学名词、术语，尽快掌握化学用语，强调学生对化学概念的理解，指出化学概念反映了化学现象的本质属性，是学习的关键。要尽可能在观察自然或化学实验现象的

3、感知基础上阅读课文，通过分析、对比、综合形成概念。对容易混淆的要领用对比方法找出差别，同时要给学生拟定启发性、指导性的具体化的阅读提纲，可以是问题式或纲要式。这样不断帮助学生消除阅读中的困难，提高阅读速度。阅读可安排在课前、课内和课后，这要视阅读的目的和内容而定。指导学生阅读教材要抓好课前阅读、课上阅读和课后阅读三个环节。(一)课前阅读。课前阅读是在前一节课时告诉学生下一课时的学习内容，布置学生自学阅读，做阅读笔记。阅读前教师可用纲要式或问答式或列表式提出阅读提纲引导学生粗读教材。粗读时必须明确课题内容，并分清课题内容

4、的主体类别属于哪一类。如“基本概念、原理”或“物质性质”或“物质制取”等，因为不同类型的内容，其目标和学法有较大的差异，只有明确了内容所属类型，才能在较短时间内明确课题目标，找出重、难点，用最佳的学习方法把握教材的整体脉络。(二)课内精读，多是穿插在教学过程中阅读某部分内容。教师重点抓好课内阅读指导。课堂上的精读很重要。学生必须重点阅读课本的重要概念、原理和定律，才能掌握它们的内涵和外延，对关键的字和词要注意标记和理解。如“氧化物”要领的“两种元素”“气元素”和“化合物”就是三个关键的字词，要指导学生在阅读中把握准确。

5、阅读中要做记号、划重点、记要点、多思考，多提疑问。课内阅读可采用边读边议(前后左右位同学之间)、小组或全班讨论的形式。议的内容可以是学生阅读中提出的疑问、教师在学生阅读中了解到的问题以及教师拟定阅读提纲的问题。议可促进学生积极思维、互相启发，勇于探索，是调动学生主动和进行自觉阅读提纲的问题。议可促进学生积极思维、互相启发，通于探索，是调动学生主动和进行自学阅读积极性的有效途径。(三)课后阅读。课后要指导学生结合课前预习、课堂上听课与讨论的情况，反复阅读重、难点内容，既要读懂新内容，又要联系旧知识，新旧结合，加强联系。同

6、时整理好笔记，达到对知识的理解、记忆和巩固。如学完“元素”的概念后，就要以通过阅读和思考，把“元素”和“原子”“分子”进行列表对照，以加深对概念的理解及将知识系统化。二、指导学生听课和思考，培养学生思维能力听课是学生课堂学习的重要环节，也是学生解决疑难问题，完善课本知识和掌握学习方法的重要过程。传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把课本知识、结论准确地灌输给学生。教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生重要

7、学习方法。这种单一接受性学习方法阻碍了学生思维和智力的发展。素质教育要求课堂教学由“知识型”向“能力型”转变。因此，教师必须摒弃“填鸭式”灌输知识的教学方式，在课堂上要运用启发式教学，做到层层设疑，巧妙地引导、调动学生听课的主动性和积极性，使学生积极开动脑筋思考问题，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，成为知识的发现者。要求学生听课时尤其要听清楚老师对每节课内容的学法交待以及对疑难问题的解答和补充，听清老师是怎样提出问题，分析问题和解决问题的，以及对一些问题的观察方法、实验方法、分析方法及解题技巧。例如，对“氧气的

8、性质和用途”一节的学习，这是初中学习物质的开篇，教师可以首先向学生讲清楚这种课型的学习方法和目标，然后通过设疑、实验激起学生学习兴趣和热情，引导学生观察实验、分析解决问题。课堂上学生若能紧跟老师的讲课思路，积极开动脑筋思考，就能收到事半功倍的学习效果。因此教师在引导学生认真听课的同时，还要鼓励学生开动脑筋，勤于思考和记忆，注意听思