浅谈初三语文试卷的讲评

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1、浅谈初三语文试卷的讲评摘要：在初三总复习中，语文试卷的讲评课该如何上？一堂讲评课应遵循哪些原则？用什么讲评方法？讲评课后还有哪些环节必须把握住？本文将对上述问题谈一些个人的做法和体会。关键词：语文试卷讲评；原则；方法　　由于应试教育的影响，当前初三语文复习单一化的倾向严重，主要表现在经过了一轮、二轮甚至三轮的知识点分类归纳复习后，离中考还有一个月左右的时间，师生们沉浸在题海中，教师贪多求全，把历年中考试卷、各地的模拟卷一天一份甚至两份“扔向”学生，压得学生喘不过气来，而由于课堂时间有限，有些教师只能把各类试卷的答案流水帐式地一念了之或一贴了之。殊不知，这种片面地强调多练而忽

2、视科学讲评试卷的做法，只能使师生陷入超负荷的运转之中疲于奔命，学生在题海中苦苦挣扎，“千锤百炼”，却不能“茁壮成长”。笔者在多年的初三教学中深切地体会到：试卷不在多练而在精练。教师讲评好一份试卷，学生听好一堂试卷讲评课，对于进一步提高初三语文复习质量有着至关重要的意义。现就自己多年的中考复习实践来谈谈关于讲评试卷方面的几点体会：　　一、讲评课应遵循的几个原则　　1.及时性原则　　教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。如果学

3、生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或练习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。　　2.针对性原则　　教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，才能进行有的放矢地讲评。　　3.知识与能力的同一性原则　　我国著名教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使

4、学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是知识。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事倍功半、事与愿违。所以在讲评知识的同时，必须讲评解不同题的不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。　　4.鼓励性原则　　学生一般对分数很重视，讲评课应及时总结学生的答卷情

5、况，对成绩好的学生，尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定，对差的学生要注意挖掘其闪光点，哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子，也要及时鼓励，让他们体会到成就感，让他们从内心产生对学习愉快的情感体验，使他们树立信心，增强参与意识，在乐中学，在学中乐，不断激发他们继续进步的动力。切忌因学生一两次成绩不理想而对他们进行讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心和积极性。　　二、试卷讲评的三个方面　　1.充分做好讲评课前的准备工作　　(1)教师应亲自做出试卷的答案，这样才能在讲评时胸有成竹，有理有据，讲出个“所以然”来，并且就某些题能够旁征博引，以点带面，举一反三，做到真正意义上的备好“答

6、案”。　　(2)在讲评每份试卷之前，教师应对试卷内容进行整体和细节分析，了解试题中哪些出得好、出得妙，哪些出得太浅或太深，哪些在考纲范围外或内，哪些是考知识的识记或应用，哪些是类似中考题或不沾边；教师应认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占比分进行研究，还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例，分析出题人的意图、思路、侧重点，做到真正意义上的备好“试卷”。　　(3)认真统计和分析学生的答题情况。教师在试卷讲评课之前可发一张错误登记表，让学生针对各自的试卷情况一一登记，这样一方面教师易于发现学生存在的知识障碍和思维障碍，从而为讲评奠定了基础，另一方面教

7、师可按人按题统计出学生的得失分情况及出错人数，建立好学生各知识点的掌握情况档案。备课时，教师可根据学生犯错情况有的放矢、有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取课外个别辅导的形式加以解决，这样讲评时才能做到繁简得当，大错误重点讲，小错误点到为止，做到真正意义上的备好“学生”。　　2.认真上好讲评课　　一堂好的讲评课可落实在讲解、评论、演练三个环节上，当然这三个环节是紧密结合在一起的。　　(1)讲解①讲解的内容。讲解过程中，教师应讲清考查的知识点，讲清解题的策略，讲清答题的思路。　　②讲解的方法。可有重点、有选择地