浅析高中新课程——理想与现实的落差

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1、浅析高中新课程——理想与现实的落差高中新课程在我省实施两年来，广大教师通过各级培训及亲身实践，对新课程理念的理解逐渐深入。教师们普遍认同新课程理念对学生素质培养的积极作用。在各级教育行政部门、教研机构、教育学院等的组织推动下，在各校的大力支持配合下，广大教师积极投入课程改革实践，努力探索实现新课程理念的有效途径，大胆尝试，反思总结，积累了较为丰富的经验和成果。这些成果通过论文总结，研讨会，观摩教学，案例征集等各种形式交流、展示、推广，进一步促进了我省高中新课程教学设施水平的整体提高。新课程的实施促进了广大教师，特别是一大批青年教师的迅速成长，使他们成为各地市的教学骨

2、干。许多教师的教育科研能力也得到迅速提升，涌现出一批专家型、学者型教师。　　但是，相对于新课程的理想目标，实施中仍然存在着巨大的落差。客观地分析和评价其中存在的问题和偏差，有利于新课程改革的完善和推进。　　一、新课程实施中存在的问题　　(一)学生负担不降反升　　一直以来，中学生学业负担过重问题都是社会关注的焦点。虽然新课程的目标之一是改变旧课程繁、难、偏、旧的现象，切实降低学生过重的学业负担。但令人遗憾的事实是，两年的课改，师生们普遍感到，学生的负担不但没有降下来，反而比课改前更重了。有调查反映，高中学生平均每天睡眠时间达到8小时的仅占6％，睡眠不足6小时的却有29

3、％。实行新课程后，各校课时普遍增加，利用周末、假期补课的现象比课改前更加严重。导致这一现象的原因固然很复杂，‘但主要原因还是新课程本身内容仍然偏多，学校普遍反映完成教学任务有一定的困难。　　新课程在结构上的特点是：模块教学；学分管理：选修与必修的结合。在必修模块中，教师们普遍反映知识要求并没有明显降低。而选修模块中的内容相当部分是旧课程没有新课程新增的。此外，新教材中大量的实验、问题探讨、资料分析、模型建构、自主探究等活动又占用了大量的课堂时间，造成课时严重不足。为了解决这一问题，各校只能采用增加课时的办法来解决。据调查，课改前大多数学校每天正课一般是6节(上午4节

4、，下午2节)。而实行课改后大多数学校每天都增加了节正课(上午4节，下午3节)。还有不少学校将周六时间也排入正课。结果学生自主复习、梳理知识的时间被挤占，锻炼休息时间更是没法保证。而且每天课时的增加也使课后作业量相应增加。此外还有研究性学习，课外实践等活动需要完成，可想而知，学生的负担如何能减得下来?当然，高考指挥棒以及学校、社会对教学的评价机制导致的沉重的应试压力，也是减负的重要障碍。　　(二)模块教学利弊参半　　高中新课程实行模块教学的本意是：有利于学分管理；有利于课程资源的充分利用；同时有利于课程对社会科技发展的及时适应。但在实际实施过程中，模块教学却出现了许多

5、意想不到的问题。　　首先，模块教学要求一个学段完成一个模块。每个学段10周，其中9周上课，一周复习考试。而传统的教学安排是按照学期进行的，而且由于节假日、高考中考时间等的冲击和限制，每学年上下两个学期实际教学时间的长短并不完全一致。一般上学期的时间相对较长，下学期的时间相对较短。这就给模块教学带来了麻烦，往往上学期的两个学段时间较为宽松，下学期的两个学段时间总是偏紧，造成教学任务无法完成。　　其次，为了减少考试次数，减轻学生的负担，多数学校采用模块考试与半期考、期末考合并的办法。但这又带来新的问题。模块考试必须让大多数同学都能通过，取得学分。因此试卷难度不能太大。而

6、试卷太简单又容易让学生产生轻易就能过关的印象，从而失去应有的学习动力，造成知识掌握不扎实，难以适应今后将要面对的高考　　第三，按照新课程要求，每个模块一般每周安排4节课，9周总课时是36节。显然这只是理想状态下的教学安排，因为这中间没有考虑单元复习、考试，习题讲评等应有的教学巩固环节。这也是各校在实际教学安排上不得不增加课时的重要原因之一。此外，各模块的教学内容在容量和难度上也不尽相同，要求以相同的时间来完成不同模块的教学任务显然也不合理。　　第四，为了照顾各模块知识容量的相对均衡，新课程在模块内容组织上出现了一些知识不合理分割、组合或重复的现象。不同学科之间，以及

7、初高中之间也存在着知识衔接问题。这也在一定程度上影响模块教学的顺利开展。　　(三)课程的整择性难以落实　　选修课程与必修课程的结合是高中新课程的重要特征之一。其中选修模块的设置是为了增加学生的选择性，促进学生全面而有个性的发展。然而，在实旌过程中，除了校本课程外，学生对其他选修课程基本上没有选择权，几乎各校都是如此。除了文科学生和理科学生修习的课程有所不同外，学生们都是按照学校统一安排好的课程进行学习，没有个性化的差异。造成这一现象的主要原因还是高考指挥棒的作用。只要是高考要求的模块就必然开课，而且大家都必须学；高考不要求的模块就没有开课的必要了，即使开了也没有