浅析清末明初初等小学课程的变迁

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1、浅析清末明初初等小学课程的变迁　　中国开办具有近代意义的小学始于清末，第一所近代公立小学据吴研因和翁之达考证为1897年在上海建立的南洋公学外院。之后两年，各地小学相继产生。由于此时尚无全国统一之学制，各地小学课程多根据实际教学而设。例如，无锡三等学堂的蒙学读本为俞氏等锐意编著，随编随教，以实地实验其合用与否。对于各地学堂课程不统一的情况，四川学政吴郁生指出：不示以一定之课程，教者以意为教，学者以意为学，各省分歧而不能合，中西杂糯而无所专，是有学堂之名而无其实也。在此情势下，《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》应运而出，小学课程有了统一标准。

2、中国仿照日本学制，也将小学设置为两等，即初等小学堂(日本称为寻常小学)和高等小学堂。虽同属小学堂，但初小与高小却分属不同教育阶段，并且初小学生数量远远多于高小，是政府对国民普及新式教育的主力，其课程影响力也最大。和其他课程设置的相对稳定或单向削减不同，初等小学课程中的历史、地理与格致科在清末民初短短20年内，先后经历了从建设到删减到再次回归的历史循环。较其他学科而言，初小三科课程的历史变迁，更能反映外国经验、本国情势与教育原理等因素在中国新式教育起步过程中的交互作用。　　浅析清末明初初等小学课程的变迁　　中国开办具有近代意义的小学始于清末，

3、第一所近代公立小学据吴研因和翁之达考证为1897年在上海建立的南洋公学外院。之后两年，各地小学相继产生。由于此时尚无全国统一之学制，各地小学课程多根据实际教学而设。例如，无锡三等学堂的蒙学读本为俞氏等锐意编著，随编随教，以实地实验其合用与否。对于各地学堂课程不统一的情况，四川学政吴郁生指出：不示以一定之课程，教者以意为教，学者以意为学，各省分歧而不能合，中西杂糯而无所专，是有学堂之名而无其实也。在此情势下，《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》应运而出，小学课程有了统一标准。中国仿照日本学制，也将小学设置为两等，即初等小学堂(日本称为寻常小学)

4、和高等小学堂。虽同属小学堂，但初小与高小却分属不同教育阶段，并且初小学生数量远远多于高小，是政府对国民普及新式教育的主力，其课程影响力也最大。和其他课程设置的相对稳定或单向削减不同，初等小学课程中的历史、地理与格致科在清末民初短短20年内，先后经历了从建设到删减到再次回归的历史循环。较其他学科而言，初小三科课程的历史变迁，更能反映外国经验、本国情势与教育原理等因素在中国新式教育起步过程中的交互作用。　　现有研究中，涉及初等小学三科变化的有如下数端：民国学者周华在论著中对初等小学历史、地理与格致科在各学制中分量的变化略有提及，[7]但并未进行

5、深度挖掘;陈侠认为，学部1909年修订之初等学堂章程与国民政府1915年制定之《国民学校令》中，规定初等小学不含历史、地理与格致科是科目设置不完备的表现;台湾学者杨家玲介绍了晚清政府颁布统一学制和课程之前，民间童蒙刊物《蒙学报》和《启蒙画报》对推动舆地、格致等新式学科纳入小学课程体系做出的贡献;《中国近现代小学科学课程演变研究》一文认为民国初年初等小学不设理科，相对于晚清设置格致科来说是一个倒退;《初等教育》一书对1904-1928年初等小学自然研究和史地科目的分量变化进行了点评，但并未过多着墨其变化原因及影响。综上可知，学界对此问题关注尚

6、浅，且较少有实证研究。　　一、差强人意：初等小学三科的最初实践　　甲午战败，激励了清政府革新教育的决心。而出洋考察学务尤以日本为利，故其学制对中国影响颇大，日本寻常小学的学科教授也成为中国初等小学课程设置的蓝本。1898年，姚锡光在呈进给张之洞的查看日本学校大概情形手折中介绍，日本寻常小学堂功课为伦理、本国文字、习字、地理略图、浅易算术、本国历史及植物、动物诸名物。清政府于1904年颁布的《葬定初等小学堂章程》最终规定：教授科目凡八：一、修身，二、读经讲经，三、中国文学，四、算术，五、历史，六、地理，七、格致，八、体操。除读经讲经一科为结合

7、本国实际而设之外，其余均与日本学制相同。在初等小学设置历史、地理与格致科，应该说是效仿日本学制的结果。考虑到部分地区乡民贫瘠，师儒缺少，张之洞等人在起草章程时还专门做了补充规定，允其可将修身、读经合为一科，于历史、地理格致科中择其一以教之。此种科目设置之法被称作简易科，专为便于贫家儿童不能谋上等生业者而设。不难看出，章程制定者认为三科设置齐全本是初等小学应有之义，但由于地区师资与入学者经济条件的限制，特设简易科以为缓进之策。　　在张之洞等人看来，章程中规定的各门课程均有其合理}h}}既仿照外国办法，亦体察中国情形，教诸外国学堂课程减省已多，

8、加之每日所占时刻有限，实不得谓为繁难。此外，初等小学设置三科也与其教学目标联系在一起。当时《学务纲要》规定初等小学堂与家庭教育和蒙养院皆为基础教育，意在使全国之民，无论贫富贵贱，