谈农村小学生的识字教学

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1、谈农村小学生的识字教学语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们的学习特点就是学得快，忘得也快，以致有些儿童产生厌学语文的心理。语文《新课程标准》标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，强调要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础，但从部分学生的作业反映来看，学生掌握汉字不太牢固，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等都说明在识字教学中存在的问题。那么如何进行识字教学，我认为应从以下几方

2、面努力。　　一、读准“字音”，体会读趣“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也与也是“方言普通话”，不少学生读得南腔百调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？　　1、教师“示范”要标准。经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。　　2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见

3、，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。　　3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。　　4、适时激励促发展。俗话说兴趣是最好的老师。为了使学生一上课就产生浓厚的识字兴趣，教师可采取不同的方式激起学生的识字欲望。根据小学生天性好胜的特点，表扬好的学生，激发学生的识字兴趣。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对学生要进行适当的表扬

4、，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。　　二、感受“形”美，体验魅力汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。有一位上课的教师说过“我上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣”。　　1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不1致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。　　2、引导学生感受笔画的美感。传统的

5、书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。　　三、落实“记准”，强调内化13　　1、注重识字方法的多样化教学。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。　　2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相

6、互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。　　四、防止拼音回生，拓展深化汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要防止拼音回生，就必须经常使用它，做到熟能生巧，运用自如。　　五、合作学习中识字。合作学习是发现与促进儿童人际交往智能的最有效方式。识字教学时，开展学生力所能及的合作学习有利于调动学生学习的积极性。比如：同桌或小组比赛谁记得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。合作形式多种多样，游戏竞赛、小组讨论、师徒结对等。　　识字是阅读和写作基础，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高，还能使学生在了

7、解汉字的文化知识的同时，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情，对以后的学习和生活也会产生重大影响。　　总之，小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。我们相信：只要有我们教师的不懈努力，我们的识字教学一定会取得

8、成功！13怎样提高农村小学生的识字能力本组根据本县大部分农村小学学生的识字量少及