《圆锥的体积》教学设计

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1、《圆锥的体积》教学设计教学内容：小学数学人教版第12册42页—43页教学目标：　　1．通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。　　2．通过学生动脑动手，培养学生思维能力和空间想象能力。　　3、培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导。教具准备：1、等底等高的圆柱体和圆锥体5套一个圆锥体的铅锤2、大小不同的圆柱体和圆锥体5套、水槽5套水沙子3、多媒体课件教学过程设计：　一、复习准备：1．（1）怎样计算圆柱的体积？(板书：圆柱体的体积=底面积×高)（2）圆锥有什么特征？（学生

2、回答后，教师用课件演示：屏摹上显示圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点闪烁。）2.我们已经掌握了圆柱体体积的计算方法，（出示铅锤）提问：谁有办法知道这个铅锤的体积？学生回答：用排水法可以测出它的体积。（引导复习排水法）质疑：如果每个圆锥都这样测的话，太麻烦了，是否有更简单的方法呢？二、导入新课5　　今天我们就利用这些知识探讨新的问题-----怎样计算圆锥的体积（板书课题）三、进行新课　　1、探讨圆锥的体积公式　　教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：　　学生回答，教师板书：　　圆柱-----

3、-（转化）------长方体　　圆柱体积公式--------（推导）长方体体积公式　　教师：借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。　　（1）提问学生：你发现到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）　　(学生得出：底面积相等，高也相等。)　　底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。　　(板书：等底等高)　　（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体

4、的体积小)　　教师：（把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)　　教师：刚才我们得出的结论只是大家的一个猜想，“绝知此事要躬行”，现在我们就一起通过实验来看看到底是一个怎样的结论。（分发实验学具）怎样做这个实验由小组同学自己商量，5可以用沙子和水分别来试试，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。　（3）学生分组做实验。　　A.谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？　　B.你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系？　　(学生发

5、言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)　　同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？　　我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)　（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？　　学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的。(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)　为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)　(老师在体积公式与“

6、等底等高”四个字上连线。)2、引导学生归纳圆锥体的计算公式　现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。)圆锥体的体积V=Sh　今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。　　(四)巩固反馈　　1．出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。5　　例1：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？　　A：学生完成后，进行小组交流。　　B：你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）　　C：教师板书讲解　例2：要求学生自己读题，理解题意思。　　在打谷场上，有一个近似于圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，每立

7、方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克？（得数保留整千克）　　（1）提问：从题目中你知道什么？　　（2）学生独立完成后教师提问质疑：3.14×（）×1.2表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？….　2、比较：例1和例2有什么地方不同？　　（1）直接告诉了我们底面积，而（2）没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积；（2）例1是直接求体积，例2是求出体积后再求重量。　　我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们来解决有关圆锥体体积的问题。　　四、巩固练习：　　1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重

8、1.8吨。这堆沙约重多少吨？　　2、选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案