《认识面积单位》教学设计

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1、《认识面积单位》教学设计教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P42—44。教材分析：《面积》单元内容属于课程标准“空间与图形”领域中的“测量”。“面积单位”是在学生理解面积的意义，能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。在此之前学生已经认识的“米、分米、厘米”等长度单位，是本节课学习面积单位的知识基础。本节课教材通过测量物体表面的面积，使学生认识到测量标准不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。因为物体的表面有大有小，所以要根据需要认识不同的面积单位，即：平方厘米、平方分米、平方米，建立这些常用面积单位实际

2、大小的表象，并能在感知体会中合理运用这些单位进行直接计量。学情分析：学生在生活中会遇到一些与面积单位有关的常识，如：我家的面积是100平方米，每平方米的房价是5000元等，但学生头脑中并没有形成面积单位的概念，在学生看来面积单位比长度单位更抽象、更不易理解。因此，在认识面积单位时要让学生在自己的身体上或者生活中找到与面积单位大小相近的面，这样联系生活实际来理解和记忆面积单位，会让学生较快地在头脑中建立面积单位的表象。学生建立面积单位表象后，再让学生运用所学的面积单位估计生活中物体表面的大小，在应用的过程中使学生对面积单位的认识更加深刻。教学目标：◇知识

3、与技能认识常用的三个面积单位平方厘米、平方分米、平方米，理解三个面积单位的意义。◇过程与方法通过实践操作，让学生体会统一面积单位的必要性。◇情感态度与价值观1发展学生的合作意识和合作技能。2发展学生的空间概念。教学重点：认识常用的三个面积单位，理解它们的含义。教学难点：1让学生体会统一面积单位的必要性。2发展学生的空间概念。教学准备：12cm×5.9cm（蓝色）、2cm×6cm（绿色）、3cm×4cm（红色）长方形各一个，1cm×1cm正方形和1cm×1.5cm长方形若干，圆形若干（每个小组一套）21平方厘米、1平方分米的正方形每个学生一个31平方米的

4、正方形教师准备一个4多媒体课件教学思路：从实际测量产生测量结果的矛盾来引导学生认识面积单位，又从测量的可操作性产生需要，认识不同的面积单位；让学生在活动中通过操作和感知认识面积单位，发展学生的空间观念；让学生联系身体的某一部分或生活中熟悉的事物来理解和记忆面积单位，并在头脑中建立面积单位的表现。教学策略：动手操作、启发引导、小组合作、自主探究教学过程：一、通过动手操作，引导学生体会统一面积单位的必要性①引导学生比较绿色的长方形（2cm×6cm）和蓝色的长方形（2cm×5.9cm）的面积的大小。师：通过昨天的学习，我们知道了物体的表面或封闭图形的大小就是

5、它们的面积。下面，请看老师这儿有两个长方形，猜测一下，它们的面积哪个大？生1：绿色的长方形的面积大。生2：蓝色的长方形的面积大。生3：面积一样大。师：我们可以用什么方法来比较一下？谁上来试一试？说一说你的方法。生：我是把这两个长方形像这样重叠在一起，（动手操作）发现绿色的长方形多出一部分，所以绿色的长方形的面积大一些。师：说的真不错，我们把这种方法叫做重叠法。用重叠法，就很容易发现绿色的长方形的面积大一些。②引导学生比较绿色的长方形（2cm×6cm）和红色的长方形（3cm×4cm）的面积的大小。师：再来看看这两个长方形，它们的面积谁大？生1：绿色长方形

6、的面积大。生2：红色长方形的面积大。生3：面积一样大。师：谁上来试一试。说一说你的方法。生：我也是用重叠法，把这两个长方形重叠在一起，发现它们都多出一部分，再把多出的部分剪下来，再用重叠法比较，通过两次重叠就能比较出结果了。师：你真是个爱动脑筋的孩子！但是，如果这是两块土地，我们能这样来比较吗？生：不能。【设计意图：从实际测量产生测量结果的矛盾来引导学生认识面积单位，又从测量的可操作性产生需要，认识不同的面积单位，设计既合理又巧妙，既展现知识的原始形成过程，又使学生在此过程中建构知识。】③引导学生动手操作，实际比较。师：请小组长拿出白色的学具袋，在这个

7、白色的学具袋里就有和老师一样的两个长方形，还有一些小的长方形、正方形、圆形，能不能利用这些小的学具摆一摆，比一比这两个长方形的大小。哪个小组来汇报一下？生1：我们小组是用摆小正方形的方法，在这个绿色的长方形上摆了12个小正方形，在这个红色的长方形上也摆了12个同样的小正方形，所以它们的面积相等。师：都是用小正方形来摆的吗？生2：我们小组不是摆小正方形，而是摆小长方形，在这个绿色的长方形上摆了8个这样的小长方形，在这个红色的长方形上也摆了8个同样的小长方形，所以它们的面积相等。师：有没有哪个小组用圆形来摆的？生齐答：没有。师：你们认为用圆形好不好？为什么

8、不好？生：不好，因为如果用圆形，就会有些部分空出来，这样结果不准确。师：那我们能不能在红色的长