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1、数学课堂教学中培养学生创新能力初探教育科学201o#-第1期教学实践数学课堂教学中培养学生创新能力初探周小崧(广东省英德市波罗中学513034)摘要:本文主要结合实际,从创设问题情境,引导自主探索;突出学生主体地位,培养创新意识;重视创新思维的培养三个方面,初步探讨了如何在数学课堂中培养学生的创新能力.关键词:建构;f--]~t!情境;创新能力;创新意识诺贝尔物理奖得主朱棣文曾指出:"中国学生学习很刻苦,书本知识成绩很好,但动手能力差,创新能力不足."他认为"创新精神最重要",并尖锐地指出了中国学生与美国学生的差距.应该说,这一评价是中肯的,切中时
2、弊的.那么弊端出现在什么地方?这要从教育本身找根源.如教材比较偏重逻辑性,强调结构严谨,偏重已有知识的传授,对知识的发生,发展过程重视不够,对学习过程的反思和调节重视不够;满堂灌的教学方式,直接给出概念,然后对概念进行验证,演绎现象比较普遍,没有给学生充分的自主归纳概括结论的机会;机械模仿式的练习题,无法激起学生的创造能力等.可见,解决问题的关键还在于教育观念的更新和教学方法的彻底改革.在大环境没有根本性改观的情况下,我们应从课堂教学改革入手,探索进行创新教育的有效途径.为此,笔者结合教学实践,谈几点粗浅的认识,以抛砖引玉.一,创设问题情境,引导学
3、生自主探索建构主义的数学学习观认为g数学学习的过程是主体借助于自身已有的知识经验,在外部环境的制约和影响下,能动地建构对客体的认识的过程.有效的建构活动总是建立在问题解决的基础上的,即总是从问题的提出开始,以解决问题为总体目标,通过学生自己的观察,试验,猜想,归纳,获得问题的解决.而要解决问题,关键就要巧设问题情境.创新能力是在问题解决中发展起来的,创新源于问题解决,学生创新能力的形成离不开一定的问题情境,问题情境是教师在教学中创设的围绕提出问题,解决问题而形成的一种氛围.教学实践证明,精心创设各种教学情境能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的
4、求知欲,调动学生学习的积极性和主动性.学生的创新灵感往往是由遇到问题需要解决问题而引发的.因此,创设问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一.如在"全等三角形判定"教学中可创设这样的问题情境导入新课:先在黑板上画出下面图形,然后提出下列问题:(1)有一块三角形玻璃碎成如图的两块,如果照原样带到店里配一块,要不要把两块玻璃带去?(2)如果只带一块去,是带哪一块呢?为什么?(3)如果带(I)去,带去三角形的几个元素?带(II)去呢?这样图文并茂的教学情境能使学生的探索欲望油然而生,促使他们集中精力,开动脑筋,尝试探寻解决问题的办法,创新的灵感由此产生.
5、二,突出学生主体地位,培养创新意识教学过程是教师教和学生学的双边活动过程,教师是主导,学生是主体.只有使学生成为教学过程的主体,充分调动其主观能动性,才能激发学生的学习潜能.在教学中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,只要教师讲清楚,学生认真听,知识的传授便可以获得成功.然而这只是片面认识,单纯的讲授不能使学生真正学到知识,学生只有通过自我活动——对经验的获得,交流与反省去建构自己对知识的理解,真正地掌握知识.突出学生主体地位,关键在于培养学生的创新意识,把课堂还给学生.创新意识是创新的动力源,没有创新意识就没有创新.教学中要把课堂交给学生,
6、让学生成为课堂教学的主人,最大限度地把时间与问题还给学生,让学生在主动探究,独立学习中逐渐形成创新能力.把活动自主权交给学生,要鼓励学生敢于怀疑,怀疑老师,怀疑课本,批判权威,提出有创新性的问题;鼓励学生动手操作,亲自参与到问题的解决过程中去,培养创新意识.三,重视创新思维的培养创造性思维是多种思维的综合体,是用独特的,新颖的方式解决问题的思维活动,它是一切创造性活动所需要的前提,是创新能力的核心.教学中不能只强调一种思维,忽略其他思维,否则思维培养的片面性会严重影响学生创新能力的形成.那么如何在教学中实现创新思维的培养呢?笔者认为可从以下几个方面
7、入手:(一)挖掘教学内容,进行归纳,类比思维训练类比是一种从类似事物的启发中得到解题思路的方法.类似事物是原形,受原形启发,推陈出新;类似事物是个性,由个性提出共性就是创新;类比是提出问题,作出新发现的主要源泉,是科学研究最普遍的方法.拉普拉斯甚至强调:在数学里,发明真理的工具,也是归纳类比.例如,在命名"三角形的内切圆"时,由联想"三角形外接圆"的命名,自然而然地得出"三角形的内切圆"的涵义,并由此引导学生归纳,类比共有的特性,沟通了知识间的联系,有利于提高学生的解题能力.(二)大胆猜想,暴露学生思维过程数学教学的一个弊端就是轻过程,重结果,忽视
8、学生的情感体验,抑制学生创新能力的发展.教学中可以设计,安排可供学生观察试验,猜想命题,找规律的练习,让学生暴露思维过程,
