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1、新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽新课程对教师专业能力结构的新要求0田’≯∽∞.r盘ch口rs.’,,自rs—on理,体育,化学,科学;倡导合作教学法的有音乐,美术,体育,思想政治,历史与社会,语文,数学,英语,等等.3.信息技术与课程内容的整合“纲要”要求教师”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程
2、的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”新课程提倡的是”整合”,不仅要求教师善于借助现代教育技术提高新课程的教学质量,而且要求教师能有效利用信息技术开发适应学生学习需要的课程资源.将课程内容与现代教育技术融为一体.将课程内容和信息技术看作教学对话,反思,研讨的媒体和手段,并实现教学时空开放性,课程资源网络化,资源形态超文本.此外,”纲要”也要求”加强信息技术教育,培
3、养学生利用信息技术的意识和能力”.所以,教师掌握信息技术不但是提高教学效能的条件,也是培养学生信息素养的需要.4.新课程观与课程开发能力新课标对教师提出了课程开发的新要求.由于课程开发受教师的课程观引导.新课程教师应确定如下新的课程观.第一,拓展(开放)课程观.在课程形态下拓展:课程不只是文本课程.也是经验课程.是一个”生态系统”,它超越”书本世界”.将”生活世界”纳入课程的范畴.在课程功能上拓展:不要将课程预先设计的教材或书本视为固定的,先验的”跑道”,而要将其视为达成学生转变的”通道”.第二,
4、生成课程观.新课程不仅是预设的内容,而且还有师生在教学互动中即时生成的内容.教师和学生都是课程的开发者,课程的部分内容是二者共创共生的结果.第三,持续发展课程观.传统的课程以文本形式存在,内容是相对固定的,而新课程除教师和学生在教学情境中通过活动开发的新内容外,还随着社会的发展,文化科学的进步,不断吸纳新知识与成果.因而.新课程是一种持续发展的课程.在上述新课程观的指导下,教师要根据新课程0p】田H∞∞Tl受=h嚣.v日aIon的要求,努力提高课程开发的能力.第一,课程研制(设计)的能力.应能正确
5、遴选,鉴别课程资源并能进行价值判断:善于对零散的课程资源进行组合,使之具有一定的系统性:对传统的文化资源进行现代性转换和激活,使之具有现代教育的活力和价值;要充分利用本校本地区的课程资源,拓展学生的学习空间:要依据学生的兴趣和需要来拓宽课程的内涵和外延.第二,发掘课程资源的能力.根据义务教育和普通高中的课程标准,可发掘的课程资源主要有文本教学资源,多媒体教学资源,实验教学资源,学校图书馆资源,社会教育资源,生态环境资源,学生生活经验资源.教师要具备发掘课程资源和建构,生成课程的能力.第三,营造潜在
6、课程的能力.潜在课程是指那些难以预期的,伴随着正规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容.教师要善于营造潜在课程或借助潜在课程的影响力量,包括营造课堂教学的学习与思考氛围,发挥学习共同体的交互影响作用,设置有利于学习和探究活动的教室内物质环境等.第四,开发校本课程的能力.”纲要”要求教师在积极开发并合理利用校内外各种课程资源的同时,应视当地社会,经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要.开发和选用适合本校的课程.5.学习指导与终身学习的能力新课程要求教师改变
7、课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.因此,教师要注重培养学生的学习态度和自主学习的能力.指导学生掌握科学的学习方法,使学生树立终身学习理念,使学生具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法,形成积极主动的学习态度并学会学习:要关注学生的学习兴趣和经验.精选终身学习必备的基础知识和技能;要引导学生转变学习方式,掌握以自主探究,互助合作,体验感悟为特点的新的学习方法.还要指导学生掌握一般的学习方法和课程学习方法
8、.6.形成性评价,过程性评价,发展性评价的方法新课程要求建立评价主体多元,评价内容全课堂内外?教师版l教改前沿面,评价方式多样的能促进学生全面发展的评价体系.新课程除继续运用传统的诊断性评价和终结性评价外.还倡导形成性评价,过程性评价和发展性评价第一,形成性评价法.主要用于评价学生的知识,技能的掌握程度,学习水平是否达到新课程的要求.第二,过程性评价法.主要评价学生学习过程与方法,在”过程”中所取得的成果.第,发展性评价法.主要评价学生之间不同的进步情况,学生个体的智能发展与个性发
