刍议聋校低年级词语教学

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1、刍议聋校低年级词语教学著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语教学在聋校语文教学中起着非常重要的作用，它直接影响着聋生语文水平的提高和语言、思维的发展，也影响着聋生对其他学科的学习，决定着聋校语文教学的质量。可以毫不夸张地说，语文教学是聋校一切教学活动的基础，而词语教学更是语文教学这个基础中的基础。反观聋校的词语教学，普遍存在着为教词语而教词语、识字教学等同于词语教学、词语教学与实际生活脱离等诸多误区，导致了聋生词语水平普遍低下。要提高低年级词语教学的实效，就必须针对聋生学习词语的

2、特点，掌握聋生学习词语的规律，遵循词语教学的原则。一、坚持直观教学的原则巴甫洛夫学派的学者把儿童的言语活动的发生划为四个阶段：第一阶段是直接刺激物——直接反映；第二阶段是词的刺激物——直接反映；第三阶段是直接刺激物——词的反映；第四阶段是词的刺激物——词的反映。正常儿童到一岁以后就可以达到第四阶段，而聋生在入学前长期停滞在第一阶段，这给聋校的词语教学带来了巨大的挑战：必须在最短的时间里，让他们从第一阶段过渡到第四阶段。同时低年级的聋生的思维以直观形象思维为主，他们用视觉来感知教材，按照这些规律和特点，低年级的词语

3、教学必须坚持直观教学的原则。即使所教的词语是最常见的事物名称，也要展示实物，或者出示标本、图片，或者演示动作，只有这样，聋生才能正确理解词义，形成正确的概念。否则，他们是无法理解词义的。可以肯定地说，直观教学的原则是低年级词语教学的第一原则。二、坚持依词学字的原则在聋校语文教学中，只提学词识字，不单独提识字教学，这已经成了聋校语文教师的常识。可事实是怎样的？请看一个关于“手套”的教学案例。教师在教学时，基本上是按照“出示图片──看图学词──拼读音节──书写生字──巩固词语”的模式进行的，先让聋生观看实物或图片，然

4、后出示“手套”这个词语和音节，再指导他们进行拼读，进行生字“套”的字形教学，让聋生掌握“套”的写法，这个词语就基本上教完了。在巩固练习阶段，让聋生读一读词语，抄一抄生字，做些词语小游戏，“手套”的教学就基本完成了。从这样的“样板课”里，可曾看到识字教学的影子？聋生能理解“套”字的意思吗？这样的词语教学能体现依词学字的原则吗？答案不言而喻。对聋生来说，识字更是形成和发展语言的最初的基础环节，是阅读和写作的基础。识字教学的缺失，必将导致聋生语言基础的薄弱。其实，只要在看图学词后加入识字环节，就可以让学生既学了词，又识

5、了字。这样的词语教学，聋生掌握的字词才能有质有量，才能为以后的阅读教学打下坚实的基础。三、坚持教学与生活相结合的原则在课改不断深入的今天，在“语文的外延几乎和生活的外延相等”成了语文教师座右铭的今天，在聋校低年级的词语教学中，还经常会出现为教词语而教词语的现象，换一种说法，就是只教书本上的词语，书本外的词语一概不教。这种做法应该是很普遍的。这种以本为本、照本宣科的做法，导致聋生词语积累非常少。另外，教学内容的陈旧与封闭，也导致了聋生学习兴趣的下降，导致词语教学质量的低下。因此，词语教学一定要开放教学内容，把教学与

6、学生的生活紧密联系起来。因此，在新事物、新词汇大量涌现的今天，词语教学一定要与时代接轨，不能囿于教科书。词语教学一定要联系聋生的生活经验，激活聋生头脑中的生活表象，让他们把眼前的词语同头脑中的生活联系起来。因为词语教学不是机械的给予，也不是简单的告诉，而是与聋生的精神生活和情感领域息息相关的生命活动。如在教学“照相馆”时，可以让聋生调查现在照相的地方一般叫什么名字，还可以让走读生在上学和放学的路上，调查一下含有“馆”字的房屋、商店、场所，在班级里进行汇报。这样，既提高了他们学习词语的兴趣，也增加了他们的词汇量，还

7、促进了他们对字词的准确理解，可谓一举多得。四、坚持词语归类的原则聋生学习词语，有点像小猴子下山，拣一个丢一个。他们对词语的遗忘比正常儿童不仅快，而且多。这是为什么呢？这与他们记忆的特点有关。聋生以视觉感知世界，留在他们头脑中的多是直观形象的东西，他们对直观形象的记忆保持得比较好。相反，他们的语言和抽象思维发展缓慢，对概念性词语的记忆就很困难，常常会出现前面学后面忘的现象。语言中的词语不是孤立的，词与词之间有着各种联系。词语之间由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚，如“苹果、葡萄、梨

8、”是一类，“白菜、芹菜、卷心菜”又是一类。随着聋生掌握的词语越来越多，为了防止他们遗忘词语，也为了发展他们的抽象思维，教师应及时地指导他们对所学的词语进行归类，帮助他们建立一个个微型的词汇场。聋生通过一个个微型的词汇场对学过的词语进行分类、积累，并把新学的词语吸纳到相应的词汇场里。一个个微型的词汇场汇总起来，就成了巨型的词汇场。这为聋生以后的阅读和写作奠定了良好的基础。五