变革领导思维推动学校发展

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1、变革领导思维推动学校发展姜明彦学校发展靠什么？这是一个在教育界长期讨论的话题。靠校长，未免过于“英雄主义”，但“有一个好校长就有一所好学校”在很多学校的成功办学实践中得到了印证。靠制度，固然可以避免因校长更迭而引起学校发展的不稳定，但制度不可能一成不变，尤其是学校发展的外部制度环境以及制度的执行方式。靠教师，当然不错，但教师专业发展存在一个过程，并需要校长的引领与制度的保障。所以说，在学校发展中，校长、制度与教师是相互联系、交织在一起的。本文所要着重思考的是：校长作为学校领导者，如何通过变革领导思维，积极应对学校办学体制环境的变化，提高校内制度的执行力，促进教师专业发展水平的提高，从而推动学校

2、发展。一、思考的背景思考的背景主要有两个方面：一是，在推进教育现代化背景下，现代学校发展呼唤校长胜任力的提高，而影响校长胜任力的深层次因素不是知识，不是动机，而是思维方式。以线性思维、二元思维与平面思维为特征的传统思维方式不转变，校长的知识不仅难以发挥最大的效用，难以转化为智慧，而且制约校长自我意识与内驱力的提高。从一定意义上说，思维力将决定领导力。二是，在深化办学体制改革背景下，转制学校“改制进民”对学校教师队伍的稳定和既有管理机制的运作产生了冲击，以我校为例，2000年成功转制后，办学资源得以拓展和丰富，办学硬件显著改善，师资队伍素质整体提升，而2005年启动的“改制进民”对学校骨干教师队

3、伍建设、生源数量与质量带来了巨大压力，这自然要求学校领导思维积极变革。二、新背景下提高问题解决能力的思路：“立体式”的资源开发自2000年以来，我校一直比较注重提高问题解决能力，其背景是学校龙头课题“以问题为中心的探索性教学的策略研究与实践”的实施，其探讨的内容主要是教与学的问题，其主体是广大教师，其目的旨在关注学生学习习惯、差异性，提高教与学的有效性。但随着该课题的实施和学校的改制进民，问题教学改革虽8取得了初步成效，学生问题意识有所增强，学习习惯有所好转，掌握了一定的学习策略，改革在上海市第八届教育科学研究优秀成果评选中还获得了教育改革实验三等奖，但局限性也日益显现出来。我们逐渐认识到，站

4、在学校内涵发展的高度来思考的话，不仅是教师、学生需要提高问题解决能力，学校领导者也要提高问题解决能力。否则，教与学中深层次问题的解决缺少保障。所以说，教与学问题的解决，办学质量与水平的提高，对学校能力提出的要求，对学校领导思维提出的要求是不能回避的。而全员提高问题解决能力，需要全方位地开发资源。在领导思维上，必须从平面思维转向立体思维。以往在提高问题解决能力上，我们主要依托的资源是学校中的骨干教师以及校外的专家资源等。实际上，这是一种平面式的资源开发，已不能适应当前学校办学面临的问题。学校教育质量的提高，需要多维度、立体化地开发教育资源，既要发挥骨干教师的核心作用，更要大力开发青年教师人力资源

5、，既要开发专家资源，也要开发社区资源，既要开发人力资源，也要开发课程资源、文化资源，以及实现信息资源的分享等等。单就教师人力资源开发来讲，也需要立体化，不能只提高激发教师工作动力，挖掘教师工作潜力，实现教师团队合力，而忽视教师生理、心理的健康程度；不能只考虑到学科教师的开发，而忽视班主任教师的开发等等，且就学科教师来讲，不同教龄的学科教师，开发的内容与主题也要各有侧重，从而形成一个连续体。并且，在开发模式上，不应是单纯的个体开发模式、短期开发模式，而可以是团体分层开发模式、周期性开发模式，如在滚动大循环中开发教师潜能。滚动大循环，是在新教师成为我校教师队伍主体、培养和提高青年教师成为人力资源开

6、发重要内容的背景下实施的。其操作思路是：包括青年教师在内的专任教师在高一至高三年级间滚动循环，而不是青年教师只任课到高二年级，高三教学重任由骨干教师承担，同时各年级学科配置一名骨干教师任把关教师，把关教学技术。实践证明，滚动大循环既有利于教学工作的连续性，又有利于青年教师体验完整的高中教学流程，实现潜能开发和专业发展水平的提高。三、新背景下实现组织有序运行的策略：“方”与“圆”的相互转换在学校领导过程中，提高领导力始终存在两个基本的目标，即领导如何更加科学，如何更加富有人性化。前者指向效率，像一个方块，相对刚性，而8后者指向公平，像一个圆弧，更为柔性。但两者并不是对立的，而是辨证统一的，可以相

7、互转换。并且，两者之间的转换，有利于促进组织运行的优化，让组织运行得更为有序。而这正是当前及未来一段时间内我校实现在改革中稳定发展和提高教师士气所迫切需要的。以制度建设与文化建设为例，在传统的思维中，制度建设与文化建设是分离的，没有实现有机的融合。分离的结果是，学校文化让教师感觉到比较空虚，与自己的日常生活无关，认为学校文化建设的主体是学校领导者而不是教师，同时制度在教师心中成为了奖惩的代名词，认