论批判性思维的意义和内涵

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1、（转载引用摘自《高等师范教育研究》 200001）论批判性思维的意义和内涵刘儒德北京师范大学心理系，北京100875【内容提要】本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因，从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发，阐述批判性思维的理论意义和现实意义，揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。本文认为，自主建构意味着个体具有独立的、有选择性的评判能力，价值引导意味着教育并不是要强制灌输，而只是提供一个可能的空间，让个体进行独立的判断与选择。更为

2、重要的是，教育不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化，同时还必须具有独立的评判能力，要能够评价其所创造出的新文化是否有意义和价值。【关键词】批评性思维/自主建构/价值引导【正文】在普遍重视素质教育的今天，人们不仅热衷于培养学生的智力因素，如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等，而且也热衷于培养学生的非智力因素，如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。但是，在学生的全面发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了，那就是批判性思维能力的培养。然而，近年来，西

3、方教育界日益重视起批判性思维来，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一[1]。本文将从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发，阐述批判性思维的理论意义和现实意义，揭示批判性思维的内涵以及它与其他心理因素的关系。一、教学中存在的问题在实际教学中，批判性思维没有受到足够的重视。教师们往往只注重学生的理解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。无论教师采用何种教学方法，他最终

4、关心的仍是学生是否理解作者的段落大意和中心思想；是否理解自己的讲演和解题思路；是否理解某一科学原理和定律；是否理解概念并能进行推理。而这些理解都预先存在一定的标准答案的。无论老师还是学生都把老师视作知识的占有者和传授者，老师就是知识宝库，是有学问的人。并且，课本上的知识都是科学的，故都是正确的，于是，老师也就成了知识的权威。凡出自老师之口、作者之笔和科学研究者，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。正是师生之间的这种共识，使得老师很少引导学生对所学知识的真实性、准确性与价值进行评判。

5、7有些老师为了保护自己的知识权威形象，尽量避免讨论如何评价和判断所教的知识，因为这首先需要对自己的批判性思维能力提出挑战，因此只在预先准备好了的、所谓的标准答案的范围内讨论问题，这样是最安全不过的了。请看下面一则实例。一位青年教师讲秦牧的散文《土地》，文中有这样两句话：“骑思想的野马奔驰到很远的地方”、“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。突然，有一位学生问道：“老师，即是野马，何来缰绳？”这一下使毫无思想准备的老师一时张口结舌，支吾半天。最后，显得非常不耐烦地说：“你如少钻些牛角尖儿，你的学习成

6、绩还会好些吧！”老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无[2]。更有甚者，有些老师为了维护其“师道尊严”，不能容忍学生提出出乎自己预想之外的批判性的问题，结果挫伤了学生独立进行批判性思考的积极性，使学生变得越来越“谨尊师道”，一味地被动接受而已。让我们来听一听一位中学生的诉说吧：我原来在小学是个很爱提问题的人，可每次提问都让老师给否定了。记得有一次，一位语文老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑义，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听到风雨声呢？”这位老师很不以为然

7、地说：“这有什么奇怪的！早上起床到外面看一下不就知道了？”当我还要再问时，老师却对我挥挥手让我坐下，只见老师环视一下全班同学，多少还着点嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对？还是老师对？”同学们毫不犹豫地齐声答道：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问，教师讲什么我记什么，许多和我一起上中学的同学都觉得我变了，不像以前“炸刺”了[3]。也难怪老师们不关心学生的批判性思维问题，因为，他们知道，他们的教学成效是以考试成绩来衡量的，而考试所关注的只是

8、具有标准解答的规范性内容，根本反映不出学生的创造性和批判性水平。1999年上半年的新闻先后报道了这样两件事。一件事是，著名作家王蒙做高考语文试卷只得了60分。另一件事，有人把1998年的高考语文试卷寄给北京大学中文系的钱理群教授，钱教授在研究了这份试卷之后，说道：“我读了，非常吃力，首先是弄懂题目要求就费了极大的劲，有的至今也没有弄得太清楚。这（份）……标准化考题，形成一种无法抗拒的力量，要把我的思维强行纳入某一种固定的、不可置疑的、刚性的模式之中。”他继而发出了一声发人深省的感叹