教育论文元认知对大学英语写作教学的启示

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2、合写作元认知的理论研究成果对学生进行元认知培训，可以帮助他们有效地学习并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估，以提高写作水平。　　[摘要]大学英语写作教学写作元认知　　　　近年来,国外外语界在研究学习策略对外语学习的影响方面取得了较大的成果。国内许多学者也展开了在这方面的研究,如元认知与词汇教学的关系，在阅读教学中的运用；听力教学中，元认知策略培训的实验研究，等等。但从元认知角度探索其在英语写作中的运用的文章并不多见。本文试从这一视角探讨大学英语写作。　　　　一、关于元认知　　　　国内外学者认为元认知的核心意义

3、即对认知的认知。Flavell(1976)认为，元认知有两个一般性维度：元认知知识和元认知体验。国内学者（张庆林：1997；汪玲等：1999；周海中等：2001）认为元认知包括三个成分：元认知知识，元认知体验和元认知监控。　　元认知知识是关于认知过程的、人类已经获得并且可用来控制认知过程的知识，主要包括：个体元认知知识，任务元认知知识，策略元认知知识。元认知体验是个体对认知活动的有关情况的觉察和了解。元认知监控是指认知主体在认知活动过程中，将注意力转向正在进行的认知活动，以自身的认知加工过程为意识对象。元认知的三个成分

4、相互依赖，相互制约，是一个完整的结构体系。　　　　二、写作元认知　　　　Flavell(1987:27)曾明确指出，元认知现象在写作过程中的存在。国内学者（吴红云，刘润清2004）通过实证研究，应用结构方程模型，确定了写作元认知结构方程模型。写作元认知由元认知主体评估，元认知策略和元认知任务评估三大要素构成。元认知主体评估由语言障碍评估及痛苦体验和写作能力欠缺原因评估构成。元认知策略由结构、内容和语言并重策略，词汇选择策略，练习策略及积极体验和借助外力的修改策略构成。元认知任务评估由写作作用评估和写作标准评估构成。　　

5、　　三、写作元认知与大学英语写作　　　　目前，大学英语教学和考试都很重视学生的语言运用能力,对学生语言知识的输入与输出水平要求越来越高。但在教学中,笔者发现，学习者即使是到了大学阶段,修了写作课之后,他们的文章里仍有不少的语义错误、语篇错误、语用和策略失误，等等。国内学者们就此课题开展了一些实证研究，其结果证明，元认知策略有助于提高学生的英语写作水平。结合写作元认知，就大学英语写作教学可得到以下启示。　　在写作中，英语与汉语有相似之处,但在思维方式、语言表达等方面有明显差异。在教学中，教师应教给学生写作技巧并加以适当的

6、训练，同时加大对学生语言基本功的培训，以此帮助学生真正提高英语写作水平。　　首先，在教学中注意引导学生深入理解自己英语写作的目标,掌握写作过程和具体写作步骤,教授写作技巧。同时，告诫学生在进行英文写作时改掉先用汉语思考，用汉语草拟提纲甚至草稿，然后，再进行翻译的习惯。理解英语写作要从用英语思考入手，如何根据所给话题构思、布局和谋篇,养成直接用英语表达的习惯。教师可以通过问卷讲座等方式，澄清学生头脑中的一些模糊的、错误的观念,再通过面谈或讨论让学生说出自己的所思所想。例如，在写作课之初，我们可以采用Hedge提出的”你对

7、写作的看法”的问卷。它的目的就是鼓励学习者反思在写作过程中自己的需要和问题及对写作课本质的了解。以此加强学生对自身写作任务的认识。　　其次，为了激发学生的写作意识，在教学中应帮助其确立长期和短期的目标。长期目标可以帮助学生从长远的角度展望自己的语言学习前景,产生动力。通过自我认知和参与目标的计划和确立，他们就会有意识地思考自己的写作学习，知道自己该做些什么，该如何做。短期目标的制定可结合教学计划，使目标明确到每周。这样，目标是能够达到的、可衡量的，有利于学习者衡量自己的学习情况。　　第三，注意教授学生熟悉并渐渐掌握元认

8、知策略。　　（1）要求学生用英语写读书报告，摘要，日记。在课堂上，教师评讲个别文章，侧重内容，语言，结构方面的讨论和评价，同时复习写作技巧，把读、写两项活动结合起来。　　（2）自我测试。这是一种除以教师为中心测试外的另一种测试方式。它可以帮助学生发展自我评价的能力。在自我测试时，可设计以下问题:“DidImakemyselfcle