教育论文关注课堂生成　促进学生发展

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2、的课堂信息，顺势而导，以学定教，真正让课堂彰显知识形成的原生态过程，由“教案演绎”走向“互动生成”。　　[关键词]数学教学课堂生成学生　　　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与不断生成发展的过程，具有生成性和不可预测性。著名课程专家叶澜教授在“新基础教育”理论中也指出“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。因此，新课程理念下，数学教师应着眼于学生的发展，充分利用教学过程中蕴含的再生资源展开教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，构建起开放的流溢着生命光彩的数学课堂。　　

3、　　一、活用教材，生成教学情境　　　　课程标准指出：“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”因此，在教学中教师应敏锐地感知教材，善于灵活运用教材，创设更能够激发学生探究欲望的教学情境。　　著名特级教师吴正宪老师在执教《平均数》时创设了拍球比赛的游戏情境：将全班同学分成两组—阳光队和幸运队，每队派三名队员参加比赛，同学们积极踊跃，结果幸运队的拍球总数超过阳光队，幸运队获胜。接下来，吴老师以阳光队队员的身份拍球，使得阳光队的拍球总数又超过了幸运队。幸运队的同学说：“不公平！老师偏心！为什么

4、帮他们拍球而不帮我们拍？”于是吴老师抓住时机，引导学生思考：在人数不相等的条件下，怎样判断出两个队的整体情况？仍用比总数的方法能否解决问题，从而引入平均数。　　吴老师创造性地使用教材，巧妙创设了学生熟悉而感兴趣的游戏情境，使全体同学始终以一种积极的态度投入到知识的探索与体验中。从比总数公平到比总数不公平，充分尊重学生的认知基础，激活学生的已有经验，为旧知与新知之间搭起了一座自然的过渡之桥。熟悉的素材，生成的内容，为学生深刻体会平均数的含义提供了准确而恰当的中介。　　　　二、捕捉意外，生成教学契机　　　　叶澜教授指出：课堂是

5、无时无刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，才是课程改革后应该有的课堂。所以我们应该灵活地根据课堂情况的变化，调整课前预设，在学生的真实的认知点上，综合把握，捕捉有价值的信息，引燃放大，使之形成新的又是具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创新契机。　　一位教师执教《角的度量》，学生掌握了用量角器量角的方法后，自己练习量角，教师巡视时发现小红的量角器断成了两半，她还有个钝角没量完。　　师：大家看，小红的量角器断成了两半，她还能量角吗？　

6、　生：那小半块的肯定不行了，因为已经没有了中心点。那大半块的上面有中心点，还有刻度，应该能量。　　师：小红没量的是个钝角，大半块的量角器也不够用呀！小组间可以讨论一下，怎样帮助小红用半块量角器量出这个钝角的度数。　　小组交流后汇报：　　小组1：先用三角板在角内画出一个直角，再量余下的度数，量的数加上900就是钝角的度数。　　小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数再相加。　　小组3：先把这个钝角补成平角，量出补上的度数，再用1800相减就行了。　　课堂上的一次偶然，却产生了更有创意的方法，教师及时抓住课

7、堂上获得的反馈信息，因学生而动，因情境而变，生成新的教学契机，使学生思维异彩纷呈，使课堂焕发出生命的活力。　　　　三、善待错误，生成思辨资源　　　　学习错误是一种直接来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。建构主义认为，学生的错误必须是一个“自我否定”的过程，教师在教学过程中要迅捷洞察学生的错误，及时把握最佳引导时机，促使学生在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得丰富的知识，提高学习的能力。　　一位教师执教《较复杂的平均数》，先在班里调查统计喜欢吃巧克力的同学有多少，喜欢吃水果糖的有多少。调查的结果显示，

8、喜欢吃巧克力的同学多，吃水果糖的少。教师针对调查结果提出一个问题：请同学们配置5千克什锦糖（将巧克力与水果糖混合）。如果巧克力的单价是20元/千克，水果糖的单价是15元/千克，那么什锦糖的单价应该在怎样的范围内，如果你是商店经理，请给什锦糖定个单价，并说明理由。　　小组1：我们小组定的价格是17.5元/