互动式读写.结题报告doc

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1、小学生“互动式”读写的实验与研究结题报告射阳县兴桥小学翟新标叶圣陶先生说过：阅读是吸收，写作是倾吐。读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。由我校提出的《小学生“互动式”读写的实验与研究》，经盐城市教育学会专家组的审核，于2012年被盐城市教育学会确定为盐城市教育教学“十二五”规划课题。两年多来，在市县教育专家的精心指导下，课题组成员通过共同努力，在既定计划框架下有序进行实验与研究，达到了预期效果，目前已

2、进入实验结题阶段，现将本课题具体实验与研究情况汇总如下：一、实验的背景：国际背景：2012年国际阅读协会年会在芝加哥召开，会议主要内容是对“自主读写观”与“意识形态读写观”两大对立观的对比研究。国内学者——华东师范大学程晓教授特撰文对此进行了解读，以期对国内同行及研究者有所启示。因此，可以说对学生读写训练实验与研究是全世界一个共同的主题，是切实提高语文教学质量的一个永恒的话题，他们最终的目的都不外乎针对学生自身特点，提高学生理解、运用本国语言文字的能力，即最终使学生能够达到读得懂，悟得透，说得明，写得顺的技能。

3、国内背景：近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究，并提出了相关的理论与方法。实践告诉我们，许多理论上看来很有道理的理念，但到实际中却不是那么一回事，诸如“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这种一味地认为学生多看、多认、多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念，一直主宰着传统教学的方式方法，因此，在阅读教学中加强“写”的训练，已成为一线广大语文教师热议的问题。今天，可以很确定地

4、说：忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。山东烟台龙口实验小学“双轨”教学实验的成功，引起教育界的极大关注，其成果所形成的结构性认识已得到教育专家们的肯定，被原国家教委副主任誉为“希望之光”。“大量读写、双轨运行”教学并不是一种具体的教学方法，而是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导，以“大量读写、双轨运行”为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积提高小学语文教学质量；以对语文

5、教学要素的重组，使它们相互作用，相互影响，发挥了“1+1＞2”的整体功能，并于1995年通过专家鉴定，是全国“小语会”推广的三项教学成果之一。纵观国际国内对读写教学的深入研究，回眸审视我们农村小学的作文教学fromcableheadlowerbehindleads,shieldcableoftotalscreenandthepointsscreenlineofleadswayaccordingtocontrolsystemrequirementsdetermineinprinciplerequirementst

6、otalscreenreceivedindiscCabinetbelowofgroundingcopperrowShang,pointsscreenreceivedindisccabinetsidesTerminalrowofTerminalShangspecific11，一直囿于一个自我封闭的框架之中，一直被限制在“师授作文”的狭小天地之中。题目教师定，不能逾越教师划分的范围，按照模式框框去写。师者从不考虑学生“无米之炊”的感受。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”没有阅读的积累，没有语汇的积累，没有方法的模

7、仿……学生枯寂的源头何能流淌出淙淙溪水。如此苦心训练，就一定能提高语文教学质量吗?其实，当堂指导远不能涵盖写作教学的整体，它至少还缺少引导学生投身生活、感受生活，从中感悟写作的真谛的过程，作文是写出来的，它需要积累，更需要感悟。悟，就离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的一环，所以，提高其独立阅读能力，对学生来说显得尤为重要。而在长期的阅读教学实践中，我们深感学生因袭旧习，死读书，读死书的现象相当严重，阅读量小，阅读面窄，写作能力低已成了制约语文教学质量提升的瓶颈。在倡导素质教育的今天，我们语文课的教学不仅

8、仅是教他们学会书本上的知识，更重要的是要以“本”为范，找出提高阅读能力的规律性的途径。在语文课里自觉地运用这些规律，采取科学的办法，因势利导，使学生不仅从教师指导阅读这些材料的过程中受到启发，逐步培养起正确的阅读态度，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而大大提高阅读能力，而且可以离开教师自己去读，读的效果同样好，甚至更好。学生阅读能力的提高最终要在“写”上反映出来，也就是说他通